《认识直角》教学设计表.docVIP

教学设计与反思 课题： 《认识直角》 科目： 数学 教学对象： 二年级 课时： 第二课时 提供者：张丽 单位： 大庆庆风小学 一、教学内容分析 《认识直角》是北师大2014版教材第六单元认识图形当中65页、66页中的内容，本课是在学生已经在一年级下学期时初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。而通过对“直角、锐角、钝角”的认识，进一步加深对长方形、正方形以及平行四边形的认识，因而，本课时是为后面长方形、正方形以及平行四边形的认识奠定基础的。 教材结合生活情境，引导学生观察生活中的实物开始，逐步抽象出直角的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对直角、锐角、钝角的大小关系的认识，学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习这部分知识奠定基础。 二、教学目标 1.知识与技能 结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。 会借助三角尺辨认直角、钝角和锐角三种角，以及这三种角的大小关系。 2.数学思考 培养学生的观察思考能力和动手操作能力。 3.解决问题 通过小组合作，探讨并尝试解决三种角的大小关系，培养学生与人合作及分享交流的精神，同时，锻炼学生用数学思维解决问题的能力。 4.情感与态度 体验“角”在现实生活中的无处不在，体会数学与生活的密切联系。 三、学习者特征分析 根据皮亚杰的认知发展阶段论来看，小学二年级的孩子处于具体运算阶段，还不能进行抽象思维。因而，在教学过程中，要结合实际生活中的具体实物，如玩具积木、礼物盒等，为学生提供从具体事物中抽象出几何图形的空间和平台。 就学习动机而言，外部动机占据着主导地位，内部学习动机还处于不断的发展过程中。因此，一方面，要在教学过程中采用合理奖赏、及时反馈、适度竞争等方式，以激发其学习动机；另一方面，要有意识的引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学习动机由外部动机向内部动机转化，调动主动学习的积极性。 四、教学策略选择与设计 教师作为组织者和引导者，在教学过程中，应充分调动学生积极性和参与性，并参与学生小组合作的探讨，了解学生情况，推动活动有序、有目的的进一步发展。 学生是学习的主体，在教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，还学生自由探究、自主研究、小组合作等的空间和时间。同时，允许差异性的存在，尊重学生的个性特色和思维创新以及不同发展水平学生的特点。 本教学主要采用实物展示、小组合作、动手操作等方法和策略，为学生提供自由探讨、自己动手的机会空间。具体操作将体现在具体的教学过程中。 五、教学重点及难点 重点：直观地认识角，会辨认直角、锐角和钝角。通过大量的感性经验积累，建立起角的概念，从直观上了解直角、锐角和钝角的特征 教师活动 学生活动 设计意图 一、。1谈话：2.谈话：看看，你能指出它的角吗？在有几个这样大小的角？三角板上呢？3谈话：刚才我们找出的这些角都有一个的名称，叫“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。 今天这节课我们就一起来认识直角。板书课题：认识直角。创设情境找“直角”，使学生体会到生活中存在“直角”，利用课件演示，使学生经历从图形中抽象出“直角”的过程，通过观察，能初步感受到“直角”的样子。二、1.辨析：说一说，下面哪些角是直角？ ⑴谈话：一个直角吗？（课件出示 ）⑴同桌合作：用三角板上的直角量量第一、第三个角，你发现了什么？ 那么，第一、三个角叫什么名字，有没有哪位小朋友知道呢？ 现在我们一起来记一记：比直角小的角叫锐角，比直角大的角就叫钝角。 板书（分别在直角、锐角和钝角的图形下板书）：它比直角小，是锐角。它是直角。它比直角大，是钝角。 ⑵比一比。 白板课件出示张口由小到大，再由大到小的一组角，判断是什么角。提问：从这一组图形里，我们可以得出锐角、直角和钝角的大小关系是怎样的呢？ 师：其他小朋友赞成他们的说法吗？ 师：好，那聪明的小朋友得出了这三种角的大小关系，即 板书：锐角直角钝角 3.折一折、画一画。 ⑴我们已经认识了直角，下面我们一起来做一个折纸游戏。你能用一张纸折出一直角吗？①拿一张手工纸先上下对折，再怎样折可以得到直角？ ②小组内把折出的两个直角比一比它们的大小。你发现了什么？③把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相同吗？ 提问：你能得出什么结论吗？⑵画角。 谈话：后，你想把画下来吗？①先让学生尝试画直角，同桌探讨方法。 ②教师示范讲解画直角的方法。 ③先让学生在方格纸上试画直角，然后再自己在练习本上画。 并说说你是怎么画的？怎样验证？学生用圆形纸和不规则纸折角学生分别比较后汇报直角都是一样大小的过对学生对生活中的物品的观察，以及制作直角等活动，使学生充分认识直角的特点，加