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1 ECRP V14, N2, Fall, 2012 Making the Match: Culturally Relevant Coaching and Training for Early Childhood Caregivers 对接：学前保教人员的带教和培训中的文化适宜性 Tina P. Kruse Macalester College 摘要 本研究对为学前保教人员，特别是家庭、朋友或邻居帮助照顾学前儿童的人 员（以下简称 FFN）提供文化适宜性培训和带教的机制进行了探究。已有研究表 明，对早教从业者采用带教的方式可能比采用传统培训机构的方式的影响更大， 本研究的主要目的是识别那些具有文化适宜性的带教关系的实践。访谈结果表 明：尽管取决于不同的文化情景，参加访谈的不同种族的保教人员运用这种带教 的实践有较大的差异。本文就教养方式上的不同进行了详细阐述，并且着重强调 了与 FNN 保教人员形成有效关系的重要性。总的来说，通过促进招聘和有更多 的少数民族群体的 FNN 保教人员来加入这个队伍，文化适宜性的培训和带教对 FFN 保教人员的专业发展可能有一定的价值。 为使《儿童早期研究与实践》（ECRP）继续免费面向全球读者，我们真诚希 望您能为我们的杂志提供资金支持。您的点滴帮助将给我们带来极大的支持！ 引言 研究已经证明了高质量的早教经历对幼儿后期发展的重要性(Levenstein, Levenstein, Shiminski, Stolzberg, 1998; Bowman, Donovan, Burns, 2001; Crosnoe, Leventhal, Wirth, Pierce, Pianta, 2010)，且训练有素的保教专业人员对 于幼儿良好发展影响的重要性也得到了证实 (Lamb, 1998; Domitrovich, Gest, 2 Gill, Bierman, Welsh, Jones, 2009; Mervis, 2011)。与本研究相关的最基本的研究 领域是有效的幼儿保教人员职前培训的特征。带教被看做是这种培训的重要渠道 之一 (Neuman Cunningham, 2009)。施德勒 (Shidler,2009)认为： 成人学习理论认为，成人（教师）一定要能按照自己的速度学习。成人同样 需要经常性的在指导下练习新技能的时间。教师必须摒弃旧习惯，并用新的行为 方式取而代之。这要求教师能对当前的实践进行反思。在这一过程中，教师可以 雇佣带教教师来帮助自己。有效的专业发展表明，身边有一个能帮助自己的人很 必要(p. 454)。 然而，这种带教指导的成功取决于很多因素，包括带教双方之间的密切关系 (Buysse Wesley, 2005)。如果文化和语言的差异没有处理好，它们会妨碍密切 关系的形成(Buysse Wesley, 2005)。 本研究注重幼儿保教人员专业发展的社会文化环境。同时，本研究认为，提 高幼儿保教人员技能的万全之策是不存在的。幼儿保教人员的专业成长需求必须 通过与他们具体的文化相对应的方式得到解决。这样才能更好地促进学前保教人 员应对不同文化背景学前儿童群体的能力。 研究背景 学前儿童保教质量 近年来不少研究，特别是近十年的研究都突出了早期经验的质量对儿童今后 发展的重要性。社会心理学家、神经学家和教育学家都认为，保教人员在保教过 程中与儿童的互动对于一个孩子的幸福有着深刻而持久的影响 (Gunnar Quevedo, 2007)。研究有力地证明，三岁前儿童社会经验的严重缺失会损害他们 的认知、社会情感以及身体等多方面的发展。即使没有严重的不利环境因素，减 少接触高质量的语言环境的时间也会对随后的学业成就产生影响 (Hart Risley, 1995)。 基于儿童发展领域几十年来的研究，全美幼儿教育协会（NAEYC）已经建 立了有关保教人员-儿童互动的有研究依据的标准。一个有资质的家庭日托的保 教人员或者幼教机构的教师，比较理想的是通晓这些标准，我们也希望他们能根 据标准来有效地实施教育。然而，许多美国的幼儿，尤其是低收入社区的孩子， 3 一般是由家庭、朋友或是邻居（FFN）来提供保教。“FFN 儿童保教”在学前保教 人员和教育领域是一个相对较新的术语，它是指由参与学前儿童保教的父母个体 所组成的网络，有时也被称为“朋友和亲属”照顾。FFN 保教人员是指那些在白 天、夜晚、整夜或者周末照顾孩子，年龄超过 18 岁的个体。他们为亲近的或者 是与自己没什么关系的孩子提供保教，但他们提供的保教有着某种程度的规律 性。有些保教人员会因为他们提供的保教获得报酬，但是是否获得