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2009年 《考试周刊》23期 CN22-1381/G4 请把英语说出来 ——英语口语教学与高考冲突吗 常州新桥中学 谈志娟 摘要：在高考英语试题中，口语没有列入高考成绩行列。因此在高中英语教学中，很多老师在上speaking的时候都会或多或少的将其有所剪切，学生很少有机会张开嘴巴说英语。但是，假如我们善于利用教材，巧妙重组教材，口语真的与高考冲突吗？英语是一种工具，这个工具，不仅仅是应付考试用的，更应解决生活中实际问题，语言教学才真正有了生命力。 关键词：口语 高考 冲突 重组 生命力 今天，学生又有机会站起来练口语了，但我愿意给他们10分钟吗？预备铃响了，我再次陷入了矛盾。曾经，我让我的学生朗诵散文，体验生命的魅力，我让我的学生聆听乐曲，随笔写下生活的感悟，我让我的学生走上讲台，唇枪舌辩，互不相让，然而这些都用了我整节整节的课，我是否“荒废”了我的课业？我是否应该及时收手？有一个声音提醒我：高考不考这些，别傻了！于是，我退缩了，不敢前进了！可是，我们共同学习的是一门语言学科，不给学生机会张开嘴巴，我算是合格了吗？ 在我国，中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语的进行交际的能力。”英语教学的最终目的就是要求学生能够灵活的运用英语与说英语国家的人进行交流。新课标重新规定，培养学生能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见，进行判断，责备或投诉等。在英语教学中，听说读写是学英语最基本的四个要素。“说”是运用的重要方面，培养听的能力，仅使学生能够理解和吸收口头信息；培养“说”的能力，学生才能进行口头表达和信息传递。在初中这个阶段，主要是通过听说来达到学习英语的目的。但是到了高中阶段，很多老是要求学生在精读和泛读中掌握所学的词汇和语法，提高学生综合运用知识的能力。在高考英语试题中，口语没有列入高考成绩行列。因此在高中英语教学中，很多老师在上speaking的时候都会或多或少的将其剪切，并没有达到充分运用这一课型，让所有的学生都充分的参与说这一个重要的环节。 课堂教学是进行说练的主战场，教师在教学中应根据中学生心理发生和发展的规律，引导学生参与学习，参与“说”的训练，指导学生形成科学性的学习方法或学习过程。利用丰富多彩的教学方法和教学手段，激活学生这个学习主体，使学生能够对自己的学习程度产生相应的信心，因此，在课堂教学中要采取灵活多变的方式方法培养学生“说”的能力。我要我的学生张开嘴巴，我要我的学生自信，大胆。 所以，我要想办法让口语回归课本，围绕课本，紧贴课本，有效帮助高考，这样，我才能夺取更多机会，更“心安理得”地将口语进行到底！ 口语的价值——自信，大胆，协作。著名心理学家菲力普·斯登弗尔德认为：“羞涩是指一个人由于小心谨慎、胆怯或者缺乏自信而惮于交往的一种心理现象。”父母本身的羞涩心理表现给子女造成潜移默化的影响。他们会在与父母的交往中仿效，如果其父母由于羞涩而表现出缺乏自信，不喜交往；那么日久天长，他们也会缺乏自信，惮于交往，产生羞涩心理。而父母的教育方式是造成孩子羞涩心理的又一关键因素。心理学研究表明，在过分严厉、训斥、打骂和处处干涉限制下，以及在被父母所不欢迎而弃之不管的情况下成长的学生，他们会形成怯懦、冷僻、缺乏自信心和自尊心理等特征，而这些特征是导致羞涩心理的重要根源。进校以后，教师在某种程度上充当了父母的角色，依上文可以类推，教师的自身因素以及教师对待学生的威严、苛刻、甚至训斥都是诱发学生羞涩心理的因素。高一的学生在好奇心的驱使下，眼中还时常闪耀着求知的欲望，他们渴望，他们又害怕，他们的第一次表现很有可能决定他们整个高中学习的状态甚至更久远。那么，就教师而言，首先自己要给学生好榜样，这就要求教师克服自身心理的缺陷，时刻表现出自信、自尊，乐于交往的状态，使学生不知不觉受到感化。口语，是拉近师生距离的机会，是展示学生魅力的舞台，是增强学生自信心的平台。我曾经毫不吝啬地花了整整六分钟不断地鼓励，“怂恿”，“诱骗”，终于，意料之外的小手终于歪歪扭扭地伸出来了，我决不放过任何一个机会，只是一瞬间发生的事，错过了，就没有了，我必须抓住，我要让错误也成为一种资源，因为这是他们的第一次，错过了，或许再也没有了，抓住了，或许他们勇敢了，大胆了，自信了。我清楚地记得，有些学生上台很是生怯，但他们至少微笑，较少的言语，可爱的身体语言，对话不是那么流畅，神态不是那么自然，但，当掌声响起，他们笑了，带着一丝害羞，带着一丝满足，他们开心了，他们很少在英语中获得开心，所以，他们成功了，而这些与他们的考试成绩无关。假如英语课堂能给他们这么一份自信，一份快乐，我绝对愿意舍弃我“恶毒”的默写。 在这个过程中，我还发现有的学生虽然课堂表现不活跃，但私底下为完成口语练