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Vol. 36 No. 12 (2015) 物理教师 PHYSICS TEACHER 第 36 卷第 12 期 2015 年 浅谈提升学生物理理解层次的策略 孙福如 (江苏省如东县丰利中学，江苏如东 226408) 物理知识理解水平可分为 3 个层次:第 1 层 次，操作性理解，即学生能够记住物理的基本概念 和规律及表达式，能够运用记忆的知识解决→些 识记性、代公式与操作性步骤比较强的简单问题; 第 2 层次，关系性理解，即学生对物理知识的本质 有较清楚的认识，能够把握物理知识之间的内在 联系、规律和方法，能够把较为复杂问题分解为若 干个比较简单的小问题，运用所学的物理知识解 决一些简单综合性问题;第 3 层次，迁移性理解， 即学生深刻理解物理知识，能够将物理思想、方法 以及所学物理知识迁移到别的情景，能够灵活运 用物理知识解决生产、生活和社会中的实际问题. 在物理课堂教学中，可从以下 3 方面提升理解 层次. 1 暴露学生的思维过程，在纠正思维错误中提升 理解层次 建构主义学习理论认为，学生是认知的主 体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个 被动吸收、反复练习和强化记忆的过程.首先， 学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过 个体与环境的相互作用(同化和顺应)而实现 的意义建构过程，必须有一个自我否定的过 程;其次，事物的意义不能独立于主体而存在， 新知识必须经过学生自己的思考、理解和应 用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的 知识结构. 心理学研究表明，学生有着好动、好奇、好胜、 喜异、爱新等心理特征，所以物理课堂必须开放设 疑，质疑、释疑等学生参与活动的空间，唤起学生 学习热情，及时调动学生学习的帜极性，增强学生 探求知识奥秘的动力，实现对知识的正确把握，促 使理解层次的提升. 教学片断1. 题1.如图 1 所示，粗糙斜面体放在粗糙的水 平地面上，小滑块以一定初速度沿着斜面向上滑， 然后又返回底端，整个过程中斜面体相对地面没 有移动.讨论小滑块动能随运动时间的变化图像 (如图 2 所示)是否正确? 32 一 E 卜、。 2 图 1 图 2 教师:遇到图像问题，首先思考什么问题? 学生 A:根据物理规律，写出物理量间的关系式， 然后利用图像的点、线、面积、截距、斜率处理问题. 教师:讲得很好.本题物体运动分 2 个过程， 第 1 过程动能随时间变化的表达式怎么写? 学生 B:设上滑过程加速度大小为仇，初速度为 吨，则上滑过程动能与时间的关系为 Ek =护(同- aj t)2. 在 Ek -t 图像上是一段开口向下的抛物线，因 为 t 前面的系数是负的. 学生 C.不对，应该是一段开口向上的抛物线， 因为去掉括号，把表达式展开，二次项前面的系数 是正的. 学生 B: C不服气)因为滑块减速 ， aj 是负的， 二次项前面的系数不还是负的吗? 学生 D:C 同学讲得对，在写表达式时考虑的 是加速度 al 的大小，用的是正值，所以第 1 过程图 线不正确. (同学们给予了热烈掌声) 教师:刚才同学们主动参与、积极思考，踊跃 发言，回答得都很好.那下滑过程呢? 学生 E: 设下滑加速度大小为句，则 Ek = ÷ma22t2 ，即是一段顶点在坐标原点的抛物线 学生 F:C立即站起来纠正)，E 同学的表达式不 正确，设上滑所用时间化，表达式应该是 Ek = ÷阳1 2 (叫 )2 ，所以甲图第 2 过程图线是正确的 教师 z 回答得很好.他注意了第 2 过程中时间 t 的表示方法，对多过程的图像问题分析要注意这 个问题. (以上的思维是在第 1 、第 2 层次) 此时，学生 G(成绩中等)举手了，示意有话要 说，教师让其站起来发言. 第 36 卷第 12 期 2015 年 物理教师 PHYSICS TEACHER Vol. 36 No. 12 (2015) 学生 G:我是这样考虑的.滑块上滑的初动能 EKo=tmu02 ，上滑的时间 t， =旦，将时仲=号= a, c, P代人 EK=tm(Uo-Glt)2 中，得出 Ek = 士- c,a ÷mu02 再将得出的动能值 Ek 与初动能 EkO 的一 半进行比较，由于 Ek = 士EkO所以甲图的前一部 分图线不正确.接着，用同样的方法介绍了第 2 过 程的判断过程. (该学生的思维进入了第 3 层次) 部分学生点头表示同意，但也有少数学生脸 上露出疑惑、困惑的 神情.这时教师做了 进一步阐述，并将过 程进行了板书，画出 了判断的图像，如图 3 所示当 t=÷to 时， 如果且抖， Ek - Ek EkoL-_ c、、、 飞\、入 I 1 I 、、 t 、 去Eω卜-~斗、\ ,t. I \.! 、 E卜\二、 0 J 飞、~ 言t。 10 图 3 t