《万有引力理论的成就》--张海东.docVIP

《》教学设计 教学策略：通过类比思维、建立模型、结合模型特点予以突破。 六、教学策略与手段? 本节内容颠覆以往以习题课教学的形式，通过情境的创设，以探究式教学模式为主，结合问题法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 ?（1）本节课流程设计：情景引入（产生疑问）→自主学习、合作交流→创设情境学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）→本节小结。 ?（2）对探究环境做好问题预设，便于学生有效参与和完成探究。 ?（3）教学中通过多媒体课件与航天模型实物有机结合，创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的探究分析。 ?七、新课教学过程设计 （1）课前准备 预学案 多媒体课件 航空模型 圆规 （2）教学实施过程 ①情景引入 提出问题 选取媒体 创设情景 问题设计 点评 多媒体呈现： 情景1： 银河系 太阳系 展示学生已经学习过的星系，引导学生观察。观察后请学生列举自己知道的其它星系。针对学生列举的星系，提出问题：你知道你列举的星系中有多少个天体吗？学生或给出具体数目或给出笼统的作答。 教师：针对学生的作答，予以点评。同时提出自己的观点：我无法确定每个星系中具体有多少个天体。学生会提出：可能还有没有被发现的天体。 教师：哦，看来还有很多的未知天体等着我们去发现。那么如何去发现和研究一个未知天体呢？这是我们本节课重点研究的问题。首先，我们循着前辈的足迹，看看他们是怎样发现未知天体的？看看他们利用自己渊博的知识都发现了那些天体。 本节传统的教学形式是以例题的形式引入。本节通过简单的情景呈现，从视觉上引起学生的注意，通过问题的设计引发学生对星系中天体数量的认识和思考，使学生产生疑问，期待获得发现未知天体的方法，从而让学生明确学习重点内容，同时带着问题顺利地走进课堂。通过情景的设计，激发学生的兴趣，让学生重新认识这节内容。 ②新课教学 情境引路 问题导航 （一）未知天体的发现 选取媒体 创设情景 问题设计 点评 多媒体呈现： 情景2： 亚当斯（英国） 勒维耶（法国） 情景3： 发现已知天体轨道偏离→理论（万有引力定律）计算预测新行星轨道→实际观测验证结果 问题1：请同学们结合自己的预学过程，思考一下：早期的科学家前辈们都发现了哪些天体？ 多媒体呈现科学家亚当斯、天文学家勒维耶、海王星。 问题2：他们是如何发现这些未知天体的？ 多媒体呈现发现未知天体的思路。 介绍国内的天文爱好者叶泉志 和科学家刘东生发现的未知天体。 过渡：由此看来，只要我们同学有知识作为基础，有持之以恒的探索精神，大家也可以发现未知天体。 依托学生课前的自主预学过程，通过问题引导，理清发现未知天体的基本思路。通过学习，感受科学家研究过程的合作与交流，领悟科学家们持之以恒的探索求实的科学精神。 （二）天体质量的测量 选取媒体 创设情景 问题设计 点评 多媒体呈现： 情景4： 神舟20号载人航天飞船 时间：2020年3月23日9时20分 地点：酒泉卫星发射中心 事件：神舟20号载人航天飞船执行探索X星球的任务 宇航员：高一1班全体同学 情景5： 勒维耶（法国） X星球 问题3：假如你发现了一个未知天体，你最想了解关于这个未知天体的哪些信息？ 引发学生猜想，师生讨论确定研究主题。 明确研究主题，引导学生准备去X星球，探究想要知道的问题。 多媒体呈现情景4、5 展示航天模型实物，演示前往X星球过程。 通过问题引导，情景创设，引导学生经历猜想和论证，确定本节探究的核心问题。为后续的探究学习确定努力方向。 任务一：神舟20号飞船在X星球的高空轨道做匀速圆周运动 选取媒体 创设情景 问题设计 点评 多媒体呈现： 情景6： 演示：利用航天模型演示飞船在高空轨道做圆周运动。 情景7： X星球的高空轨道 情景8： 高空轨道运动模型 例题1：若已知某行星绕太阳公转的轨道半径为r,公转周期为T,引力常量为G，则由此可求出 （ 　　 ） A、行星的质量 B、太阳的质量 C、行星的密度 D、太阳的密度 情景6航天模型演示 现在我们的飞行高度是h(神州20号距离X星球表面的距离)，X星球的半径已经测出是R ，神州20号正在绕着X星球做匀速圆周运动。 情景7多媒体呈现：卫星高空轨道运行 问题4：我们手头仅有一块星载计时器。有同学提议：如果现在不考虑其它天体的作用，可以测量X星球的质量，你认为可行吗？ 问题5：如果可行，请结合所学知识，通过作图和理论推导，设计一个实验，并测出X星