小学数学工作的案例.docVIP

教学基本信息 课题 （教材版本名称、章、节名称） 冀教版五年级数学上册第30-31页 统计与可能性 作者及工作单位 　抚宁县骊城学区坟坨小学 王伟 指导思想与理论依据 ??? 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 　让学生在具体的数学活动中体验数学知识 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学 将数学学习置于生活之中 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） ??课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 ??本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 　本节课是年级上册“可能性”的第一课时。这一课不仅是本单元的起始课，更是整个概率教学的起始课。教材创设了摸球的情境，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，从而感受到事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 ????????? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 ????????? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 　虽然这部分内容与学生日常生活联系较紧密，但我校农村学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 　知识与技能：通过“猜想—实践—验证”，让学生感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性是有大小的。 过程与方法：在实验活动、独立思考及与他人合作中，建构新知。 情感态度与价值观：感受到“可能性”知识的学习来自生活，从而进一步激发学习的好奇心和主动性。 教学重点和难点 　 感觉体验有些事件发生的确定性和不确定性 理解，辨析“可能、一定、不可能”发生的事件 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 　 一、“阿凡提” 故事激趣导入二、摸球游戏 三、拓展练习 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 　一、“阿凡提” 故事激趣导入 ? ??师：这个故事结果到底如何呢？通过这节课的学习，你们一定能解开这个谜底。 二、摸球游戏 1、游戏（一） 师：老师有一个神奇的袋子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个，我都能猜出它是什么颜色的，相信吗? 生：不信! (分别找几位学生摸，师猜) 师：为什么老师每次都能猜对呢？生：袋子里都是白球! 师：他猜口袋里都是白球，有没有不同意见？我们来看一看。(都是白球) 师：从这样的口袋中任意摸一个，都能摸出什么球？一定能摸出白球吗？ 生：一定。 （板书：一定） 师：因为口袋里都是白球，所以任意摸一个，而且随意摸几次，都一定能摸出白球。那可能摸出黑色或其它颜色的球吗？为什么？ 生：不可能，因为袋子里只有白球，所以不可能摸到其他颜色的。 （板书：不可能） ( 设计思路? 通过游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”来表述事件发生的确定性。唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。)??? 2、游戏（二） （1）猜测 师：袋子里有9个白球，再加一个黄球，任意摸出其中一个，会出现什么情况? 摸到哪种球的可能性更大一些呢?