商不变规律教学设计[名师原创].docVIP

《商不变的规律》教学设计教学内容：苏教版四年级上册23页例7级、练一练及练习五的部分练习教学目标： 1、知识技能性目标：理解和掌握商不变规律，并能运用这一规律口算有关除法；培养学生观察、概括以及分析、解决问题的能力。2、过程性目标：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。3、情感性目标：有条理、有根据地探究、推理、概括、验证商不变规律，培养学生正确的科学态度以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。教学重、难点：1、探索与发现商不变规律的过程。2、全面理解和掌握商的变化规律以及运用商的变化规律进行计算。教学过程：一、创设情境，提出猜想。　　1、师：孙悟空西天取经回来后，就迫不及待的来到花果山看它的孩儿们，它给孩儿们带来礼物——桃子，分桃子时，它想和孩儿们玩一玩，孙悟空说：＂把8个桃平均分给2只猴子吧！＂下面的孩儿们连连摇头：＂太少了！太少了！＂孙悟空就说：＂那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样？。＂小猴们得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：‘大王，再多给点行不行啊？’孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：＂那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧？小猴子们笑了，孙悟空也笑了。　　师：同学们谁的笑是聪明的一笑，为什么？　　2、初步感知规律。先让学生通过故事中给出的信息提出问题，老师顺势出示问题：平均每只猴子分得几个桃子？　　　　8÷2=4　　　　80÷20=4　　　　800÷200=4 8000÷2000=4从上往下或从下往上仔细观察三个算式，你发现了什么？ 二、自主探究，验证规律。1、自学课本上的例7,完成表格。交流验证的方法及结果。2、初步总结出商不变的规律。3、进一步验证规律,每人选一道除法算式自主验证,然后小组交流。4、完善商不变的规律“0为什么除外”。5、出示完整的规律,并进一步找出规律中重要的词。三、运用规律，巩固反馈。1、完成课本23页练一练。2、练习五第1题。3、填数。 20÷5＝4 （ 20 ×6 ）÷（ 5 × ）＝4 （ 20 ÷ ）÷（ 5 ÷5 ）＝4 （ 20 × ）÷（ 5×8 ）＝44、在下面等式中的○里填上运算符号，在□里填上适当的数。 16÷8＝2 （16÷ ）÷（8○）＝2 （16○）÷（8× ）＝2 （16÷ ）÷（8÷ ）＝25、已知48÷12＝4，判断下列各式是否正确。如果不对，怎样改一下就对了。 ⑴（48×5）÷（12×5） ＝4 （ ） ⑵（48×3）÷（12×4） ＝4 （ ） ⑶（48÷6）÷（12×6） ＝4 （ ） ⑷（48÷4）÷（12÷4） ＝4 （ ）6、抢答。 ⑴在一道除法算式里，如果被除数除以5，除数也除以5，商（ ）。 ⑵在一道除法算式里，如果被除数乘10，要使商不变，除数（ ）。 ⑶在一道除法算式里，如果除数除以100，要使商不变，被除数（ ）。7、口算下面各题，并说说是怎样算的。(练习五第2题)要求：学生口算后，说说是怎么想的，要调动学生已有的经验，并引导学生运用商不变的规律解释算法。四、自主评价，促进反思。今天你有什么收获？五、作业布置:《补充习题》23页。六、板书设计: 商不变的规律8÷2=480÷20=4800÷200=48000÷2000=4被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。 优点主要有：1、灵活选择教材，善于适当调整。 新课改中的教材观是用教材，而不是教教材。为了达到较好的效果，结合教学实际，本人对教材作了适当的调整。把教材的叙述模式“提出问题——解决问题——举例验证——建立模型——运用模型”调整为“提出问题——解决问题——建立模型——举例验证——运用模型”。本人认为，探索规律时不在于题目的多少，而在于具有普遍性和代表性，同时还要注意节约时间，减少繁锁。叙述模式的调整是为了降低教学难度，只有在明确了教学模型的基础上，再举例验证就容易得多。2、遵循一般叙述模式。 “提出问题——解决问题——归纳规律——验证规律——应用规律”的叙述模式是新课程理念下，新教材编写的基本特点。这种模式打破了以往单纯由教师讲的“注入式”教学模式，为学生提供了大量观察、操作、实验、思考与交流的机会。这一基本叙述模式有利于学生从生活经验和客观事实出发，在研究具体问题的过程中学习、理解和应用数学。学生将逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，感受思考的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较为