平均数教学设计[教学].docVIP

《平均数》教学设计 江苏省镇江实验学校 孔祥华 【教学内容】 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（下册）第92～94页。 【教学目标】 1．在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用恰当的方法求简单数据的平均数（结果是整数）。 2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3．进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 【教具准备】 教具：课件、男女生套圈成绩图。 【教学过程】 一、情境引入（出示：三年级一班男女生套圈比赛图及比赛规则） 谈话：图上的小朋友正在玩什么？你们玩过吗？前不久我们班举行了一次套圈比赛，比赛规则是：一共分成3组，每组的男女生进行比赛，每人套15个圈，想不想看看各组的比赛成绩。 二、自主探究 ㈠、在操作中初步体会平均数的意义 1、出示第一小组套圈比赛成绩统计图，体会“整体水平” 谈话：这是第一小组的比赛成绩统计图，你能看出是男生套得准一些还是女生套得准一些吗？（请2—3人说一说，预设回答是：女生套得准一些） 谈话：大家认为呢？（女生套得准一些）你们是怎样看出来的？（预设回答是：①每个女生都比每个男生套得多，所以女生套得准一些②女生套的总数比男生套的总数多，所以女生套得准一些） 教师小结：每个女生都比每个男生套得多，所以当然是女生套得准一些。比较谁套得准一些，不是只看男女生其中的某一个人，而是应该比较他们的整体水平。（课件的统计图中同时出示两条水平虚线） 继续指出：男生每人都套中5个，所以“5个”就是男生套圈的整体水平。女生每人都套中6个，所以女生套圈的整体水平就是“6个”。女生的整体水平高，所以女生套得准一些。 过渡：如果每个小组的比赛成绩都像第一小组这样，那就太容易比较了，一起看看第2小组的比赛成绩。 2、出示第二小组套圈比赛成绩统计图，尝试“移多补少” 提问：是男生套得准一些还是女生套得准一些呢？（预设回答：可能有人说男生，也可能有人说女生） 谈话：显然第二小组的套圈成绩没有第一小组那么好比较。有没有什么好办法使得我们大家能一眼比较出来吗？ （课件演示：移多补少） 谈话：把套得多的移一个给套得少的，这样每个男生套中的个数就变得一样多，都是几个？（4个）女生也如此操作，每人都是套中几个？（4个）现在你们能比较出是谁套得准一些了吗？（一样准） 指出：整体水平一样，所以套得一样准。回顾一下，刚才我们是用了怎样的一个好方法让大家一眼就比较出谁套得准一些的？像这样把多的移给少的，使得每个变得同样多的方法叫做“移多补少”（板书），下面看看能不能用移多补少的方法解决第三组的问题。 3、出示第三小组套圈比赛成绩统计图，掌握“求和平分” 提问：怎样比较是男生套得准一些还是女生套得准一些？（给学生看图的时间） （受迁移规律的影响，大多数学生应想到移多补少的方法，这时可请学生把男生的成绩图移一移，得出男生套圈的整体水平是“7个”） 追问：还有其他方法也能求出这个数吗？ （预设回答：6+9+7+6=28（个），28÷4=7（个）） 提问：28表示什么？（套圈总个数）4呢？（4个学生）7表示？（平均每个男生套中的个数） 指出：用“求和平分”的方法也能求出平均每个男生套圈的个数。（板书：求和平分） 选择一种你喜欢的方法，算一算平均每个女生套中多少个。（预设答案：大多数学生会用求和平分的方法做。） ㈡、揭示课题，认识平均数 一起来看看3个小组的比赛成绩统计图，像“5个、6个、4个、7个、6个”这样的表示一组数据总体水平的数，数学上把它们称为平均数，这节课我们就是一起来认识平均数。” ㈢、理解平均数的意义，了解平均数的特点 以第3小组为例，平均数7个是表示实际每个男生都套中7个吗？（不是）而是表示？（平均每个男生套中的个数） 把平均数7个与每个男生实际套中的个数比一比，它与最大的数比比怎样，与最小的数比比又怎样，你有什么发现吗？ 指出：平均数比最大的数要小，比最小的数要大，它介于最大数和最小数之间。 过渡：认识了平均数，又了解了平均数的一些特征，下面我们一起来解答几道与平均数有关的习题。 三、巩固运用 1、联系生活，学以致用 ⑴ 想想做做第3题 ⑵ 练习九第1题 【以上两题，旨在让学生根据平均数的意义，对生活中的相关现象做出解释，既检验了学生对平均数意义的理解，也培养了运用数学知识解决实际问题的能力。】 2、拓展提升，深入理解 ⑴ 想想做做第1题 先移一移，看看平均每个笔筒里有多少枝铅笔。 再列式算一算，平均每个笔筒里有多少枝铅笔。 体会：如果笔筒里的铅笔枝数更多些，哪种方法更合适？ 指