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交流展示无效或低效性的形成及应对 展示交流是一个动态、多元、互动的过程，是一个预设 与生成的过程，是将学与教有机融合的过程，是在师生有效点拨， 择机指导下的思维提升，是高效课堂教学“看点”或“亮点”呈现 的重要过程。 关键词：展示交流；现状分析；有效性；预见性；多样性 随着新课程改革的不断深化，自主、合作、探究的学习方式在课 堂教学中得到全面渗透，课堂教学模式可谓是百花齐放。无论哪种 模式，展示交流都是其课堂教学中必不可少的重要环节。下面我就 这一环节教学的有效性谈谈自己的思考和做法。 一、课堂现状分析 1.展示交流的语言不规范 主要表现在：一是声音不响亮，发言时没底气、胆怯、缺乏自信， 害怕出错后遭到其他同学的嘲笑与攻击；二是起始语言不规范，教 师对学生的发言缺乏有效的指导；三是表述语言模糊、混淆、逻辑 不清，不能做到言之有理、言之有序，甚至是“只可意会，不可言 传”，干着急；四是质疑、评价时不能客观公正地评价，一味地用 批评的语言指责别人的不是，忽视了别人值得肯定的地方。 2.展示交流习惯的不规范 主要表现在：一是组内交流时形式比较随意，没有起立坐下的习 惯，教师就得不到开始结束的信号反馈，加上组与组之间的噪音干 摘 要： 新课程倡导让学生进行建构式的自主学习，而课堂教学中开展交流展示是实施的主要途径之一。本文针对当前生物课堂教学中普遍存在交流展示的无效、低效行为，分析造成交流展示低效性的主要原因及如何组织学生在课堂教学活动中进行有效的交流展示，提升学生的交流展示能力，实现课堂教学的高效。 关键词 交流展示 高效课堂 低效性 有效策略 布鲁纳说：学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。 开展交流展示主要。我们教研组制定了这一研究，并要求教师在平时的课堂教学中将这一课题研究落到实处。通过几个月的教学实践和教学，下面就谈谈课堂教学中组织学生的。 交流展示有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养学生自信，提高语言表达能力”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享在课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：有教师。每次大多是两三位的学生，“看客”，在小组过程中，学生往往各讲各的，等到每人讲完了也就结束了热闹交流的背后更多的是放任、随意和低效观点的相互碰撞、产生比原来更为丰富和深入的认识，是学生观点的简单相加，引导学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。产生是多方面，主要有以下一些原因： 3.教学设计不科学 由于备课不充分，教师没能课前吃透教材；不了解学生的认知水平、知识结构与心理特点；没能根据学生的最近发展区制定教学目标并实施教学；教学中导学的提纲或问题设计不合理：学生不感兴趣；研究内容过于简单，缺乏研究的必要性教师调控的灵活性学生交流展示的有效进行。）理解小组合作学习的精神实质留给学生一定的独立学习思考的鼓励对学困生提供帮助，学会协作和分享作合作学习的组织者和促进者引导学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。 在目前的教学中，我们在注重学生的学习状态，关注教学外在活跃，重视课堂生成时常常忘记了教学的预设目标，从而让预设的教学目标特别是知识和技能维度的教学目标变得虚化，致使教学效果低下。，“我要交流”。 其次，设计教学目标时必需具有一定的弹性，让学生有一定的目标选择余地。这样才能满足不同层次学生的学习需求，避免了班级的交流展示成了由少数几个人主宰的“新闻发布会”。 最后，在交流展示之前，教师要向学生明确学习的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么。让学生接受并理解活动的任务、要求和意义，激发学生全身心投入到问题的思考与讨论中去。避免有些同学借交流机会谈论与主题无关的事情，阻止了交流的浮躁、盲从和形式化倾向基础兴趣学习能力利于形成和谐的探究氛围，利于优势互补、集思广益，提高效率。细致的小组长记录员每个学生在不同角色中承担一定的责任，并获得不同方面的发展。另外，要轮换，以使每个学生都得到多方面的发展。构建高效课堂应该落脚在学生的高效学习上，这需要我们老师做一个好导演，引领学生自己去探索，去发现，去获得。独立思考时间只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作才有效在合作时，要保证给学生充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生应该承认在改的初期，出现问题是正常的，因为理念落实到实践中出现偏差是正常的另外，教师关注或模仿的往往是形式，而对改革的内涵和价值很难真正理解相互探讨不断反思 3 作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违规行为，文责自负。