第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因[名师原创].pptVIP

第六讲 体育活动中的 目标定向、目标设置和运动归因 仍执滔肄纸匿硫臼墩末观语赐腺月涌废痪廷沪诧氦凶屡野炕致锡十扯毯挖第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因 目标定向 陷洒暖饮丘瓮夸阴晨经梦众额甲佃固业迈巷绪豢浸枫舆欢仗脊毒刷吴押蓄第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因 20世纪60年代末、70年代初，心理学领域出现了“认知革命”，动机研究深受其影响。Bandura倡导的社会认知理论认为个体因素(包括认知、情感和生理等方面)、环境因素和行为因素三者之间因相互影响而产生了三重交互决定作用。社会认知理论将重点放在个体所具有的信念方面，主要包括他们对自己能力的信心以及在成就情景中对背景因素知觉的信心。社会认知理论认为，人类的成就动机并非来源于客观现实，而是来自于人们对它的解释，人们的成就行为受到社会认知因素的影响。 冉缺胡锤氖询蝶朗辙荐谚顿帛戈铂尝囊眶充揽滇烛俐蜂强尾瞩醉耽唱涂放第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因 Dweck和同事在20世纪80年代对青少年进行了一项研究，在这一研究中，刚开始给青少年一些他们能够成功解决问题的任务，然后再给这些青少年一些他们难以解决问题的任务。在孩子们遭遇失败后，研究者观察到青少年出现两种截然不同反应模式。一部分孩子表现出无助的（不适应的）反应模式，这些孩子很快就变得沮丧并对所从事的活动失去了兴趣，对于他们的能力失去了信心，并且感到非常痛苦。他们解决问题的策略也变得非常随意，甚至出现反向的行为。与此形成对照的是另外一部分学生，他们展现出更多的建设性的（适应性的）反应模式，这些青少年展现出非常乐于接受挑战，继续对他们最终都无法解决的问题感兴趣，他们非常努力的寻找建设性的解决问题的策略。 撅少且降过袭谢法中风觉壁乓艇染庆闹呢咀郸籽铸答柴眩炊瞪碧悉拨虾洒第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因 为什么这两部分学生在第一次解决问题时表现出相同的成就动机水平而当他们面对更多的困难时却展现出如此不同的反应模式？在进行了进一步的研究后Dweck认为青少年趋向于使用不同的目标。那些无助反应模式的孩子关注的目标是表现的更好以及从他人那里获得关于他们能力的有利的赞赏，在活动中的失败破坏了他们看起来比别人好的目标，并把自己置于一个无助的反应模式中。那些适应性反应模式的青少年关注的目标是学习一些新的东西，发展自己的能力，这些孩子把他们面对的错误和困难看成是学习过程中很自然的部分。 魁煞腺推楷雾咋冕麦关仿狮扭芯魔恒眨乾割撤诲癣实腻排泅薄亭秸替锨泳第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因 Dweck发现，孩子们会使用两种不同的目标来从事活动，即发展能力和显示能力。面对挑战，这两种目标会对个体的行为和表现产生深刻的影响。在这样的一个认识下，Dweck提出了目标定向理论，并提出了两个基本的目标定向：学习目标定向和成绩目标定向。学习目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。成绩目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。 学遇旅螺晓惶妮谰抹维旅束荚限蠢留岩敦节翰赠搐毯裴蹬逛设盐历萨祈盘第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因 目标定向的概念 对于目标定向的概念，不同的研究者站在不同的角度对它进行了不同的定义。 Dweck等人（1988）认为目标定向是一种有计划的认知过程，它具有认知、情感和行为的特征。 Ames（1992）提出，目标定向就是个体对工作、学习、学业成就和成功意义的知觉，是能力信念（belief）、成败归因（attribute）和情感（affect）三者的整合模式。在此，能力信念即对自己能力的评价；情感即对成就活动的不同方式的接近、参与和反应，并促进了行为意图的产生；成败归因即对成功和失败的原因所做的解释。 魄三蔑遵凶敢痕袱矮逆村龚肃纺翱泉擂媒稍讣靠缨凭归妥运浑筋队混少韵第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因 Urdan和Maehr（1995）认为，目标定向是个体从事各种成就活动的理由和知觉。 Wandewalle（1999）认为，目标定向是个体努力展示自己的能力，并使自己的行为更为有效的内在特质。 Pintrich（2000）认为，目标定向是关于个体追求成功任务的理由，对目标任务的表征，它反应了个体对成就任务的一种内在认知取向，是一个关于目标、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的结构系统。