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从课程标准看语文阅读教学个性化施教策略 东莞市长安实验中学 彭文真 [内容摘要] 基于当前语文阅读教学个性化缺失的现状，本文尝试从《语文课程标准》的角度，探索阅读教学个性化施教的四个策略，即教学设计策略、课堂组织策略、教师引导策略及自主阅读策略，从而个性化施教，达到《语文课程标准》要求的把阅读教学还原到“发展个性，丰富自己的精神世界”的目的，实现课程改革的最终目的——解放人、重视个体独特体验、个性发展的需求。 [关键词]课程标准 阅读教学 个性化 施教策略 阅读教学是语文教学的重要组成部分，长期以来，它尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚，依然存在教条化、模式化、单一化的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主少的现象尚未得到根本性扭转，。随着轮基础教育课程改革的推进和《语文课程标准》的颁布实施，就是教学设计策略 变教本为学本，教材。以标准为纲，以生为本一是，即教材巧；二是新，即教材处理有新意，；是活，即处理教材，既不能于教材又不能于教材，。是，语言文字进行品析揣摩，嚼出文本的真滋味来是补，能抓住文本的简约处、空白点和延伸点增补教材，使更丰厚；是联，要文本间联系；是删，教材中非重点的内容删去，实重点，难点；是调整，根据教学的实际调整教材，实现优化组合；是，适度地融入其他学科的知识，实现学科的整合。 变教案为预案，教案变教案为预案设身处地水平、认知、情感态度等。设计多元化教学目标开放性和人本化教学内容教学流程。教学方法重感悟重质疑探究。练习设计。 课堂组织策略 教学氛围。民主教学是平等对话在阅读层面上，。教师要创设宽松平等的氛围，引导学生与文本真诚的，激情思维灵性。另一方面要巧妙地运用各激励手段，学生强烈的求知欲，成功的阅读权利。给学生时间和空间激发学生自主阅读的责任感，进而达到个性化阅读的理想境界。。从预设走向生成以学定教，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。 教师引导策略 开放话题。对问题的设计开放填补空白、探求、品味语言的话题，拓展问题空间， 张扬个性在低效、狭隘的话题空间里学生答案。 激活积累。首先要激活语言积累，让学生精妙、神韵；其次要激活表积累，语言描述等方法激活学生的想象或联想，意境；再次要激活生活积累，要有意识地以文本为心向生活拓展，的生活经验，强化知识的感悟求异。引导学生，能有效地培养学生的求异思维学生在阅读的人云亦云不迷信教师和书本的权威与众不同的，乐于与同伴分享新的发现，自主地探究和多角度地深入思考。因势利导。保护好学生的个性见解和创新思维，又要把握好个性和共性的平衡点自主阅读策略。感悟是学生学习语文的基本规律，阅读自主感悟它的基本方式有：质疑。质疑最能调动学生读书、思的积极性，促进语言感悟，情感体验，最大限度地学生的创造潜能。。圈，就是边边思各种符号圈画。批，即在空白处，写上简短的批注，批注指引集中重要信息的方法指向的深层次水平加工文本的理解、感悟、阐释、发现与点评。强烈地体现了自主感悟的特征，具有鲜明的独立性、个体性。。是阅读主体情感交流、心灵沟通、心灵碰撞的载体。它体现了阅读教学的开放性和思辨性。。学习内容的选择。我们学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的内容进行研读。每一个年龄段有每一个年龄段的阅读要求，最佳的阅读应当是阅读符合自己年龄段特点的读物，因为这种阅读与阅读者的阅读能力、发展水平相一致，能的热情学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并适合每一个学生，，。 ——立人，《叶圣陶语文教育论集》??教育科学出版社?1980年王崧舟夏书系·诗意语文——王崧舟语文教育七讲华东师范大学出版社朱士泉 周君奇中学语文个性化阅读教学的思考 1