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体育新课程的教学设计与实施 第一节 新课程的教学设计 一、教学设计概述 1、教学设计的概念 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标的过程，也是建立解决教学问题的策略方法、评价施行结果和对方案进行修改的过程。体育教学设计是体统研究规划体育教学系统、教学过程和制订教学计划的过程及方法。 2、教学设计的一般步骤 （1）明确主题。主题的确定直接关系到能否达成课程目标。因此，确定的主题应当有利于实现课程目标。 （2）选择学习内容。分析这些运动素材是否突出了主题，对实现课程目标的贡献有多大，是否具有典型性的学习意义；然后根据学习条件判断其实施的可能性，最后确定了学习内容。 （3）学习内容设计。用于教学的运动素材往往是松散的，它要根据教学的实际需要来设计。经过设计后的学习内容，才能具有可操作性，体现出它的学习价值。 （4）选择学习材料和学习方式 3、课堂教学模式的设计思路 课程标准在实施建议中指出：“课程标准以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成学习目标。 案例 耐力跑 （1）教学目标：初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。 （2）教学内容：途中跑 （3）教学步骤： ★自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸节奏和慢跑节奏。 ★2人一组自定慢速跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。 ★教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么？（速度的控制、耐力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等） 本案例以“耐力跑“为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的途中跑技术，而且提高了学生的心理健康水平（如坚强的毅力、信心等）和社会适应能力（学生的相互交流、相互鼓励） 二、教学计划的制订 课程标准最主要的特点就是按水平划分学习阶段和按学习领域设置目标。 1、如何指定水平教学计划 （1）水平教学计划不是传统学年教学计划的简单合并 传统的教学计划是以学年为阶段划分的，现在以水平阶段划分，是否简单地将过去两年或三年的教学计划合并起来就行了呢？传统的学年教学计划制订的核心是教学任务的完成，是围绕各种技能动作，以难度来设计教学安排的。比如说，急行跳远安排在短跑教学之后，跳箱上的滚翻安排在技巧中的前滚翻之后。 现在的课程标准既然是以水平划分学段的，那么在同一个水平中各个学年之间就存在了一种有机联系，在制订水平阶段教学计划时就应该对整个水平阶段有一个整体的考虑，而不是针对一个学期或一个学年的考虑。按照水平制订教学计划，教师可以制订短期、中期和长期的教学计划，这就需要我们对课程标准提出的目标有一个清楚的认识，以便于制订教学计划。 （2）以健康第一为指导思想，合理安排教学内容 我们所选的教学内容必须有利于促进学生的身体健康发展，有助于学生达成学习目标。 （3）按照季节划分教学周期的教学计划 我们必须考虑地区之间季节差异，选择适宜的目标和相应的教学内容。例如：我们东北的地区冬季十分寒冷，可以选择滑冰、滑雪等冬季运动内容；南部地区在夏季的时候非常炎热，则可以选择游戏等学生喜爱的动作作为教学内容。我们在制订水平教学计划时，应充分考虑季节的因素，并有效地利用校内外的资源，这样有助于学生达到学习目标。 三、课时教学计划的制订 最典型的传统课时教学计划产生于20世纪50年代，当时我们整个学校教育体系刚刚冲破半殖民地的教育制度。这时比较先进的苏联中小学教育制度和方法传入我国，教育工作者不加选择地采取了拿来主义，在教育教学中甚至许多游戏都是照搬苏联的，当然也包括教案，而且苏联式的教案在我们的学校体育中几乎不变地应用了几十年。（体育案例） 这是公开课的教案。可以看出这张教案的排列很整齐、很合理。但是这是一种很传统、很陈旧的格式，它沿袭着20世纪50年代至60年代的四段式格式，对每一部分时间的限制和对活动次数的控制是比较严格的。由于这种这种格式的固定化以及对时间和活动次数的严格次数，学生不可能在课中真正体会到乐趣。他们毕竟是小学生，他们充满了想象力，渴望无拘无束的活动，而教师在这种一成不变的教案的撰写方式中僵化了自己的教学思想和行为，削弱了学生在体育学习和活动的积极性。 现在的体育课，学生真正参与活动的时间不多，有些课学生活动的时间还不到30%，这表明学生上一节体育课只能有12——15分钟的活动时间。因此，有人甚至认为，如果学校里取消了体育课，学生的体质也不一定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参与有效活动的时间总共只有半小时左右。 （1）要确定本次课明确而又具体的目标 （2）内容的选择和组织教学能有效地促进学生达成本次课的学习目标 （3）重视通过多种手段激发