《尝试与猜测—鸡兔同笼》教学案例.docVIP

《尝试与猜测——鸡兔同笼》 案例展示一 【案例信息】 案例名称：北师大版 实验教材小学数学六年级上册《尝试与猜测——鸡兔同笼》 讲课教师：王立生（东北师范大学附属小学，小学高级教师） 【教学设计】 教学目标： 1 ．使学生经历尝试与猜测的过程，理解“鸡兔同笼”问题的数量关系，在探究的过程中提高学生分析问题解决问题的能力。 2 ．学会用列表法解决问题，能 对数据进行再认识、再分析，优化列表的过程，渗透化繁为简的思想。 3 ．在活动和学习中培养学生 的探究精神和合作意识，积累一定的数学活动经验。 教学重点 ：学会用列表的方法解决问题，优化列表的过程。 教学难点： 如何优化列表过程。 教学准备： 多媒体和信纸 教学过程： 一、创设问题情境 师： 这是你们用的数学书吗？（出示北师大版数学书） 生：是的。 师：这是谁用的数学书？（出示 《孙子算经》） 生：这是古人用的数学书。 师：这书的内容可是非常古老的，大约有 1500 年的历史了。古人的数学书里写了些什么哪？想知道吗？ 生：想。 师：第 23 页有这样一个经典问题，老师对个别文字处理了一下： “ 今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？ 师：谁来给一读下。 生：… 师：这道题可挺有意思，每句都是 6 个字的，像古诗一样。谁能像古人那样再读一遍。 生：读题。 师：什么意思？挺难懂！谁来给解释一下？ 生：鸡兔在同一个笼子里，一共有 35 个头， 94 条腿，求鸡和兔各有多少只？ 师：鸡兔同笼说明什么？ 生：笼子里有鸡有兔。 师：谁知道这是什么问题？ 生：鸡兔同笼问题。 师：你们在哪见过这样的问题？ 生：我在课外班学过。 师： 1500 多年前的问题，现在还有人研究，说明这个问题一定挺有意思！这节课我们就来研究“鸡兔同笼”问题好不好？板书（鸡兔同笼） 为了研究方便，我们先来研究一个简单的鸡兔同笼问题。 设计意图 ：从介绍数学书入手，使学生感到我国的数学文化是比较厚重的，利用他们的好奇心，激发他们求知的欲望。 二、引入新课 1 ．独立尝试 出示问题 ： 鸡兔同笼，一共有 14 条腿，可能有几只鸡？几只兔？ 读题 ： 谁来给读一下 学习指南： 请选择你自己喜欢的方法独立解决问题，思考清楚自己的方法准备全班交流。 2 ．汇报交流。 师：谁愿意汇报一下自己的方法和结论？请到前面来说一说。（卡片放在实物投影仪上，人对着屏幕说） 生： 14 ÷ 4=3 （只）…… 2 （条）； 2 ÷ 2=1 （只）说明有 3 只兔子， 1 只鸡。（师板书 3 只兔子， 1 只鸡）。 师：这位同学非常理性地通过计算给定了兔子的只数，然后再算出鸡的只数。 师：谁和他做的是一样的？谁还有不同的方法？ 生：我是先给定 1 只兔子，然后算出有几只鸡，再给定 2 只兔子，算出有几只鸡，再给定 3 只兔子，看有几只鸡。 兔 / 只 1 2 3 鸡 / 只 5 3 1 腿 / 条 14 14 14 师：他是怎么做出来的？ 生：试的。（师板书“试”） 师：他是怎么试的？ 生：先给定一个答案，然后算出另一个。（板书：给定） 师：他的方法我明白了，先给定一个答案，然后再算出另外一个答案，再给定一个答案，再算出另一个答案，直到找出所有答案后，列成了表格。 师：这是把什么过程列成表格了？ 生：试的过程。 师：我们根据条件列成了几栏？ 生：三栏。 师：这三栏分别是腿、鸡的只数和兔的只数 师：对比两种办法你有什么想法？ 生：列表的方法更清楚，一目了然。 师：既然列表法有这么多好处，现在我们就用列表的方法来解决 1000 多年前的经典鸡兔同笼问题。 （出示：笼子里有鸡和兔，共有 20 个头， 54 条腿，鸡和兔各有多少只？） 设计意图 ：通过解决只有 14 条腿的鸡兔同笼问题，对他们已有的知识经验产生撞击，促使他们想办法，给定个答案试一试，逐步尝试与猜测，解决问题，产生列表的需要，感受到列表是有效的策略。 三、自主探索与合作交流 1 ．提出问题 师： 这个问题和刚才已经解决的问题题有什么区别？ 生：给了总头数。 师： 20 个头什么意思？ 生： 20 个头说明鸡兔一共有 20 只。 师：如果我们列表的话，根据条件应该列出哪几栏？ 生：四栏：鸡、兔、头和腿。 师：如果让你给定一个答案，你给几只鸡？ 师：老师给定 1 只鸡，会有几只兔子？（板书 1 ） 生： 19 只，（师板书） 师：怎么算出来的？ 生： 20 减 1 。（在兔的上面板书“ 20 － ” ） 师：如果给定 2 只鸡，会有几只兔子？ 生： 18 只兔子。（师板书） 师：哪个答案对呢？应该再看什么？ 生：再看腿数是不是 54 。 师：第一组答案一共有多少条腿？怎么算？ 生： 1 × 2+19 × 4=78 （师板书） 师：第二组答案一共有多少条腿？怎么算？