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示范性综合改革 学员编号： 项目论文 巧用错误资源 精彩数学课堂 学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 崔 争 艳 2015年6月 巧用错误资源 精彩数学课堂 摘 要 课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，老师要灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，使学生发展思维，实现创新，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。 关键词 错误资源；善待；生成；预设 教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。新课改给教育带来新的冲击，蹲下来与儿童平等对话是当前教育界的呼声，课堂上老师与学生能愉快地对话和交流。但深入课堂也不难发现有些教师往往出于对教学流程及任务的实现，总是极力回避学生错误，对学生回答的问题或板演，总是想方设法使之不出一点差错，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”，把学生的出错现象简单理解成由于知识掌握而引发的能力、技术障碍。即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。学生在学习过程中难免出现各种错误。我们教师要站在新的视角对“错误”的价值进行重新定位，把学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用，变“错”为宝。 1 正确善待错误，增强学习信心 从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利，错误是伴随学生一起成长的［3］。首先让学生明白，错误在学习过程中不可避免的，要敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，不要害怕，更不要以为呈现自己的错误是一种耻辱，让学生知道自己的错误供大家思考、解剖，实际上是在帮助我们大家共同学习。其次，作为教师要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，不斥责、挖苦与嘲笑学生，让其体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣。 1.1 营造氛围，让错误不再可怕 《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心” ［1］。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，要充分发扬教学民主，力求营造宽松的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。尊重、理解、宽容出错的学生，善待学生在学习和探究中的错误，不斥责、挖苦学生，用鼓励的语言去评判错误，用理性的分析引导他们找到解决问题的有效方法与途径。在课堂上我提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，才能在“错误”面前感到坦然，在纠错过程中感到愉悦和自信。 1.2 赏识学生，让“差错”露出可贵 　 心理学家威廉·杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美”。作为教师，要赏识学生。只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习、交流，便于发现差错，引导学生由差错发现真理，让差错不再可怕，而成为一种可贵的资源。 在教学过程中，我采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。 教师不仅要善于赏识、倾听，而且更要指导学生学会赏识，学会倾听。教师要教育学生学会尊重，对于同学的差错能够正确的对待；让学生学会赏识，懂得差错能为我们提供宝贵的探究资源；指导学生学会倾听，掌握正确的方法，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。 在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，错误成为了培养学生正面情感和态度的契机。他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，增强了学好数学的信心。? 2 捕