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浅谈小学语文阅读课中的文体意识渗透 语文组交流材料 李桂贞 各位老师大家好： 随着学生年龄的增长，学生的阅读量越来越大，为了让学生了解不同文体的表达特点，所以我们共同制定了这个课题《小学语文阅读教学中渗透文体意识的研究》?。 一、课题的研究背景和价值 （一）研究背景 长期以来，小学语文阅读教学积弊多多。不少教师依赖教参，不注重研读教材文本的倾向较为严重，浅阅读大行其道。阅读教学更普遍缺乏文体意识。教师忽视文本的文体特点，从而使课堂形态呈现出千课一面的简单化、模式化倾向。教师不能充分开掘不同类文体独有的语文教学价值，在“教什么”“怎么教”上意识模糊、策略陈旧。目前在中小学语文教学中,文体知识的教学是一个薄弱的环节,造成阅读和写作水平难以提高。 《语文课程标准》（2011版）的正式颁布，为在小学各学段渗透和强化文体意识提供了新的契机。其中在阅读目标与内容中，与文体意识渗透相关的表述占了很大比例，第一学段中的主要表述是：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段中的主要表述是：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”第三学段的主要表述是“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这些表述我们的实践研究指明了方向。 （二）研究价值 1.从理论层面说：可以进一步明晰文体和文体意识概念的内涵，丰富和发展小学语文文体阅读教学理论。 2.从实践层面说： （1）有利于帮助教师提高备课的有效性，能基于不同文体合理研制阅读教学内容。课本中的每一篇文章都有它一定的文体归属，这种文体归属决定了不同的文体呈现的面貌是不同的，鲜明地表现在语言的表达、结构的安排、功能的呈现等方面。这也决定了不同的文体，阅读教学的内容、重点和策略都是不同的。这就意味着我们教学不同的文体，研制教学内容的视角是不同的，要针对文体的特点，合理研制教学内容， （2）有利于形成在阅读教学中渗透文体意识的实践策略体系。小学语文教学应倡导的一个基本的思维方法是：对小学语文教材中不同的文体，应该遵照其文体的不同特点，采取不同的教学策略。所以，我们的小课题立足于研究小学语文阅读教学中渗透文体意识的内容、途径、方法和策略，有利于形成在阅读教学中渗透文体意识的实践策略体系，加强阅读的针对性，提高阅读的实效性，强化学生文体意识，发展学生的阅读能力。 （3）有利于帮助学生感知不同文体的特点，掌握正确的阅读方法，提高运用不同语体表情达意的能力。学生作为学习者，其阅读旅程是一个在教师的引导下不断成长的过程。这个过程必然伴随着对文体的感知、体认，伴随着文体意识的逐步习得和沉淀。大量的阅读，可以帮助我们养成语感，由语感入手可以养成文体感，没有文体，语体就没有家园：没有语体，文体就失去根基。 二、课题核心概念及界定 文体：是指文章的体裁样式，它是文章构成的一种规格和模式，反映了文章从内容到形式的整体特点。文体是文章读物的一种属性。文体不同，文本运用的具体话语体式便有差异，涉及不同的作者，其作品的风格又各具特色。 文体意识：指的是人们在大量的阅读和写作实践中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识，它具有主体性、导向性，直接影响并决定着人们读写实践的成效。 小学语文阅读教学中渗透文体意识的研究：即是着眼于提升小学语文阅读教学的品质，致力于发展小学生的阅读能力和语文素养，着重于研究小学语文阅读教学中渗透文体意识的内容、途径、方法和策略，帮助教师确立基本的文体意识，能针对不同文体和具体文本确定教学内容，结合年段目标要求，运用不同策略，在引导学生关注文本内容的同时初步感受不同文体的特征，能对文本特定文体语言进行品味和揣摩；学习不同文体的阅读方法，体会不同文体的表达特点，确立初步的文体素养。“渗透”表明了文体意识培养和确立的方式应是潜移默化的，要力求随文学习，巧妙自然，不系统化、模式化。 下面我就我们常见的阅读文体做简单介绍： 小学阶段，常见阅读文章无外乎记叙、说明、议论等。从教材看，文章条理大多清晰，写作方法易掌握，我试着想整理归纳出常见文体的基本结构与行文思路，结合