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浅谈我对职业学校美术欣赏课教学的看法及做法 作者：刘洪鹏 摘要：职业学校美术欣赏课的几点看法及如何进行欣赏课教学？ 关键词：艺术欣赏、审美经验、审美情趣、审美活动、审美感受、境界、体验。 我作为一名职业中专的美术教师，深知美术教育对学生的作用，尤其是美术中的欣赏课教学。因为我所面对的是职业中专的学生，他们的文化修养并不很高，想让他们从欣赏课中懂得很深的道理有很大难度，面对这些，我认为应该着重培养他们的审美能力，从而看到社会中存在的美的一面，从而使他们更加热爱生活，热爱自己的工作，为国家多做出一点贡献，而审美能力的培养首先是从欣赏能力开始的。“物发于外而情动于中”，人们对自然现象，社会现象有所感知是普通的心理现象，但对艺术美的感知却不是与生俱来的，必须通过后天的培养教育才能具备，美术欣赏教学就是直接以古今中外的美术作品中的精华为学习对象，通过感性直观和富有启发性的教育手段，把抽象的艺术理论与艺术知识寓于对具体作品的分析讲解之中，使学生掌握对于艺术美的欣赏能力。 下面谈一下我对美术欣赏教学的看法和做法： 欣赏课主要是通过自己的观赏来达到掌握知识、开阔视野、接受教育、提高欣赏和审美能力的教学目的。人们对作品的欣赏不是纯机械的反映，而受到生活经历、思想、文化素养的影响，----一定审美经验的局限。人们总是采用积极的态度，围绕作品所提供的各种因素而展开各种联想和创造，并在许多情况下带上某种感情色彩从而给作品以积极地评价。正如我们听到国歌————义勇军进行曲，会情不由己的肃然起敬，产生一种亢奋的激情。对于《开国大典》、《血衣》这类美术作品也一样，虽然它们再现了当时的生活情景，可以让人们身临其境的看到这一场面，唤起人们对此历史事件的回忆与崇敬，但是对于没有此生活经验的人来说，受其感染的力度就会有相当的差距。 欣赏活动实际上是一种审美活动。审美活动比之其他活动更需要自己的积极而独立的思维活动————观察、思考、判断和想象，因为艺术欣赏不仅是理性的逻辑推断，而且带有许多情感因素，在不少场合下又不一定能说出什么具体道理和根据，只能凭直觉和感受。艺术对人们产生潜移默化的影响也同时产生了潜移默化的审美经验。例如对现代城市雕塑的抽象美，往往就是感觉到很舒展，很合适很美，但又很难讲出为什么美的具体条条框框来。大多数工艺美术也是如此。在欣赏教学中，老师有时也可采取某些强制其适应某种欣赏习惯的做法，久而久之，这种欣赏习惯成了学生自己的欣赏习惯，但是归根到底，美的就是美的，丑的就是丑的，来不得半点虚假，只有依靠学生自己去判断，自己去认识，自己去感受。教师的责任在于启发他们的真实感受，引导他们联系自己的生活经历和审美经验去分辨真、善、美与假、恶、丑的界限，这样才能真正提高他们的审美情趣。 美术欣赏教学的组织和实施，既要遵循教学教法的一般规律，又要契合艺术欣赏的特征来设计教学的程序和步骤。首先应该加强对美术艺术作品的分析引导，除对欣赏作品所需的的背景知识进行必要介绍外，切忌从归纳思想内容到概括艺术特征的程式化教法，而是紧扣作品本身，从分析意象、情节、造型、色彩、线条到艺术表象入手，启发引导学生去探究作品在构思与立意上的特点及整体艺术风格和艺术表现方面的特征，是学生真正学习到欣赏方法，在教学过程中，必须给学生一定的时间，进行独立的观察和欣赏，让他们从教师的基本知识和方法中沉潜到欣赏对象中去，从一般进入特殊，运用已知的共性进入到未知的个性特征的探寻，在感受认识的基础上培养学生研究问题和分析问题的能力，并定期的组织讨论，让学生发表个人的欣赏见解，交流欣赏体会，达到互相启发的目的。纵观中外美术史，不难发现每一件动人的美术作品无不体现一个永恒的主题————真、善、美，它必然引起欣赏者的心境和情感上的共鸣，从而激发情感，唤起创造美的意念，实现感性认识向理性认识的转化。所以，在美术鉴赏教学中，始终应以真、善、美的美学，哲学思想来感悟教育学生，使他们在欣赏过程中区分善恶，辩明是非，使其潜移默化地影响自身的气质、品格、意志、信念，从而树立起正确的审美观、，正确的人生观、高尚的情操、健全的人格，达到美育和智育的目的。 我在教学中，针对不同的对象先后尝试过如下授课方法：一是先欣赏后讲解，正式讲解之前先读作品，让学生了解作品内容，给分析作品打下形象基础，引导学生从感知入手，经过教师的综合分析，获得理论知识，这种教法符合从感性认识上升到理性认识的一般认识，易于使学生在教师的分析讲解中获得提高，但重要的不是教师讲解本身，而重于“读”的环节，即必然切实使学生能够真正的先独立进入对作品的解读，这是授课是否成功的关键。二是边欣赏边讲解，选择形象鲜明，艺术特色突出的作品为对象，把教师的体验和分析归纳紧密结合起来，使学生倍感新鲜活泼，易于理解和记忆。从而使学生受到启发，把作者抒发的感情变为自