浅谈电化教学在物理教学中的作用及应用.docVIP

如果说，正确的教学方法是教师对教学规律的自觉运用，那么，有效的教学手段就是运用过程中教学媒体的综合。现阶段，随着新课程实验的全面展开，电化教学的广泛运用已成必然趋势。然而，由于物理是一门以观察和实验为基础的科学，无论采取多先进的电教媒体，课堂上都不能随便抛弃实验。显然，物理实验教学与电化教学有各自的优点。实验教学是整个物理教学的基础和灵魂，它对激发学生的兴趣和求知欲、提高学生的实践能力、培养学生的创新精神大有裨益，是物理教学中不可缺少的重要组成部分。而电化教学让人耳目一新，它集声音、图像、文字显示于一体，能给学生强大刺激，具有其它教学手段无法比拟的优越性、在物理电化教学中，如何继承传统媒体的合理成份，积极开发和应用现代教学媒体，特别是多媒体在教学中如何与传统媒体结合起来，实现教学媒体的优化组合。如何将物理教学媒体的运用与教学改革相结合，实现课堂教学过程的最优化。究竟如何协调物理实验教学与电化教学这两者的关系，优化课堂教学呢？ 一、电化教育在物理教学中的作用 电教媒体的作用，就是将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或软件为载体集中传递给学生，拓宽了信息流量，提高了信息传递的质量。从心理学角度看，电教媒体的心理意义就在于它通过物理刺激量的加强、多方位多渠道地接受心理感受量，从而提高教学效率和教学效果。一节物理课中，讲解、实验和电教媒体的适当运用，充分考虑到学生的注意、情感和思维的心理活动规律的特点，使学生注意力得到合理调控和分配。借助物理电教媒体，创设了一系列问题情境，加剧了学生的思维活动，从而提高课堂效率和教学质量。 二、 物理教学中电教媒体的选择原则 1、辅助性原则：电教媒体不能取代教师的讲解、实验的演示、教材的阅读、题目的分析、卷面的训练等。但在微观粒子、物理模型、变静为动、变快为慢、破坏性实验、现实生活应用例子等方面，恰当地选用某一片断，对突出教学重点、突破教学难点有独到的优势，因此，电教媒体只起辅助教学的作用。 2、与“以实验为基础”相统一的原则：物理是一门以实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有中学物理的教学。因此，要把物理实验作为基本的教学媒体，使它成为建立概念和规律的主要途径！应当考虑怎样才能通过实验创设物理情境，怎样才能更形象直观地展示物理变化过程，激发学生更活跃的思维。那种认为只要有了录像、电脑软件，其他都不可要的观点，是极端片面和错误的，必须防止单纯地使用录像或电脑模拟来代替演示、分组实验。遵循“以实验为基础”这一原则，我校把实物投影、录像、CAI课件等现代媒体与物理实验进行优化组合，已成功地运用到初中物理课堂教学过程中。例如，在讲授“变阻器”一节时，先由演示实验“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度”引入，创设问题情境。接着学生2人一组对照实物（已摆放在实验桌上），观察变阻器的构造、了解其工作原理，并按书本图7—8做实验，初步理解它的使用和接线方法。教师巡视并提问实验结果。最后播放软件，动态模拟演示，让学生自己归纳出变阻器的工作原理及正确的使用方法，还让学生思考变阻器有哪几种接法，在什么情况下变阻器不起作用，为下节实验课做铺垫。 3、 以“学生为主体”的原则：教学的指导思想和教学目的对教学媒介体的组合运用的优化过程具有决定性的作用。物理电教媒体的组合运用应与教法改革相结合，充分发挥教师的主导作用，通过精心设计的教学过程和环境，积极激发和发挥学生的学习主体作用。应充分考虑如何通过电教媒体的优化组合和教学过程的最优化，启发学生积极参与课堂教学过程，充分调动学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达的积极性，有步骤地引导学生自己去探索、获得知识、技能，达到知识和能力同步提高。注意适量、适度、适时地使用媒体，不能一味追求化难为易、变抽象为具体、一目了然、合盘托出，学生如果只是视听参与，没有经过自身努力，不利于学生独立思考、阅读能力的培养，也抑制了学生想象的发展。 三，不能将物理实验完全电教化，能动手做的实验要尽量做 实验教学既是物理本身的知识内容，又是一种教学手段，而电化教学本身不是物理学科的知识内容，仅仅是一种用于优化教学过程的手段。为图省事或怕麻烦，忽视实验教学，用电化教学完全代替实验教学的做法是不可取的，多媒体不能替代物理实验本身，只能起到辅助教学的作用 四，正确应用电教媒体辅助实验教学，提高实验效果 固然，电化教学不可替代演示实验和学生实验，但它却可成为实验教学的得力助手，如可增加实验的可见度，展示微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象。例如，在练习电表读数时，可用投影设备将电表读数投影到银幕上；能见度小或中学实验室根本无法做的实验，可用电教媒体模拟，效果当然不错。如行星卫星的运动，原子核的裂变与聚变，激光通信等现象 五，要根据实验需要选择合适电教媒体，因地制宜 选择电教媒体，不