第五章第三节幼儿园课程内容的选择讲述.ppt

第三节 幼儿园课程内容的选择 内容提要： 一、幼儿园课程内容的涵义 二、幼儿园课程内容的范围和类型 三、选择幼儿园课程内容的原则 四、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题 五、幼儿园课程内容举例 幼儿思维与课程设计 一天长大 爷爷说：“今天是我的生日。” 孙子问：“‘生日’是什么意思。” “生日嘛，就是说爷爷是今天出生的。” 孙子听了，瞪大眼睛说： “嗬，今天生的怎么就长这么大了。” 一、幼儿园课程内容的涵义 1、对课程内容的理解 课程内容主要解决的是“教或学什么”的问题 目标——课程的灵魂 内容——课程的心脏 2、对幼儿园课程内容的理解 ★幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。 二、幼儿园课程内容的范围和类型 1.有助于幼儿获得基础知识的内容 2.有助于掌握基本活动方式的内容 3.有助于发展幼儿的智力和能力的内容 4.有助于培养幼儿情感态度的内容 1、关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识——描述和解释世界的基本知识和经验。 这种回答“是什么”和“为什么”的知识在心理学中被称为表征性知识。 2、关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识。 如： 社会交往的技能 语用技能 解决问题的技能 幼儿语用技能的研究： 问题的提出： 幼儿会不会在生活中运用语言？ 情景： 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔，坐姿不雅，并挡住入口处…… 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思； c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进） 反思：（语言学习存在的问题） 要培养运用语言的能力 3、关于发展智力，提高能力的经验——一种经验性的知识。 智力的特点之一是问题性，即只有在遇到问题需要解决的时候思维才会活跃起来，课程内容应包括解决问题的过程。 解决问题的一般过程： 发现并提出问题（意识到并通过分析明确问 题） 寻找问题的“症结”（根据线索，推测原因） 形成假设（根据对原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法） 验证假设（用适当的方法或手段检验） 得出结论 影 子 在实际问题中的解决问题实验 也许很多问题在幼儿期待不出一个明确的答案，但尝试解决问题，寻求答案的过程本身就是有价值的，因为它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决问题”的经验和能力也会逐渐提高。 4.关于对待世界（包括自己）和活动的态度——情感方面的经验。 原则上讲，态度不是教出来的，而是潜移默化的结果，是伴随着活动过程而产生的体验，但教育仍然可以根据态度形成的规律对儿童的态度施加影响。 态度形成的途径 环境的同化作用 经验的情绪效应 理智分析 国际21世纪委员会提出 新世纪课程要围绕着四种基本学习重新组织 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存（自我发展） 《新纲要》关于教育内容的表述： 情景化——通过环境的教育以及知识与情景的联系 活动化——活动既是教育内容的载体，也是教育内容本身 过程化——强调活动过程与方式或方法本身的教育价值 经验化——强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值 纲要关于内容的表述体现了知识观的变化 从重静态的在知识到重动态的活动 从重表征性知识到重行动性知识 从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化 三、选择课程内容的原则或标准 1、合目的性原则 有目标意识 正确理解目标与内容的关系 考虑目标达成所需要的“关键学习经验” 2、价值性原则 （兴趣与儿童发展的价值） 能满足儿童当前的生活和学习的需要，有助于快乐健康地度过童年生活 能促进儿童身心全面和谐地发展 （价值判断） 为今后的学习打下良好的基础 提高基本素质 传承社会文化 几条参照标准 （1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象。 （2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系。 （3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法。 （4）挑战幼儿的能力，并包含需要合作才能解决的问题。 3、兴趣性原则 （1）关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物 中选择教育价值丰富的内容。 （2）将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。 4、直接经验性 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习的内容转化为自己的直接经验。 有些规律是可以用直接形象的方式呈现，但有些规律是不能的。 5、适宜性原则 一是适应需要，二是促进