朱雪春《班主任的教育关怀》繁峙探讨.pptVIP

四、正面教育是教育关怀的实施途径 尽量减少和避免“说孩子”，因为你的说中暗示着对孩子的不满意，不信任。 大人“说孩子”已经成为习惯，习惯是一套自动化的行为，不受意志控制，张嘴就来，如：“你怎么搞的，还不会。”“上课没听吗，作业做成这样。”“为什么又错了，怎么老是错？” “管孩子”时大人可以任意说孩子，自己情绪很容易发泄出来，想说什么说什么。“说”本身是轻松的，说出来也是痛快的，所以，这所谓的“管孩子”之事非常容易。 而“不管孩子”其实是要控制自己不说什么，慎重做好“说”的计划，即：在什么情况下怎么说，说什么最好，说的重点是什么。所以，难的不是怎么说服孩子，而是怎么“控制自己”。 * 四、正面教育是教育关怀的实施途径 7.教育关怀需学会运用积极替代法，用积极的美好的事物提升心灵的温度。（音乐、图画、蓝天白云、运动、情感） 每一个教育问题，都是一个教育资源，我们要善于从积极地视角去看待问题，转化问题。 两人说话不打扰别人，无声语、悄悄话、小声说、大声讲； 有序的动替代无序的动； 心理学中的运动疗法 校园吉尼斯、课前读背算、电子大屏-礼仪和文明的窗 成就孩子的学业是教师的功德 * 四、正面教育是教育关怀的实施途径 案例《特座》（招晓莉） 排座位对于我来说，一直不是什么难题，七行八列，从小到大，整齐有序，公平公正，孩子和家长都没有任何怨言。但是，自从上学期转进一名新生后，这种格局完全被打破了，新来的学生顺理成章地在一个单独的位置上坐了一个学期。新学期开始，又该排座位了，的确应该趁这个机会，为他调整一下，否则，这孩子的身心健康都会受到影响。 可是当我看着教室后面那张孤零零的桌子时，左右为难了，它不论是放在前面还是后面，都有“特座”的嫌疑，相信没有一个学生愿意坐这个位置。尽管如此，我还是让孩子们把桌子从最后抬到了最前面，至少前面看得比后面要清楚些，然后试探性地问了一句：“谁愿意坐在这里？”结果完全在意料之中，没有一个学生举手，但是出乎意料的是，大家不约而同的把目光投向了班里成绩最差的一个女孩子，教室里一片寂静，短暂的沉默之后，这个孩子缓慢地举起手来…… * 太原市万柏林区公园路小学 朱雪春 * 一、教育是一种生命关怀 二、接纳使教育关怀成为可能 三、有效的师生关系是教育关怀的基础 四、正面教育是教育关怀的实施途径 内 容 大 纲 关 怀 付出——需要 自我意识——他人意识 生存——发展——尊严——自由 “生命” * * 一、教育是一种生命关怀 1.教育是一种生命关怀。教育关怀首先是对生命个性的尊重。 你的孩子不是你的，你的学生也不是你的，他们是自主的人。 教育的关怀是对学生身体、精神和情感成长，对学习、智力发展的需要的积极回应，是“把学生视为活生生的人”（苏霍姆林斯基） 教育的工业化生产和农业化种植：儿童就像生长在大地上的种子和发芽成长的生命。（种瓜为瓜 教育提供外因 成为最好的自己） * 2.“特定的教育的社会关系”中具有核心影响力的“社会”是班级，具有核心影响力的人是班主任。 教育的目标是培养全面发展的人，具有文化基础、有自我发展能力和社会参与能力的人。——来自“核心素养”概念 人的素养建构于整个教育的过程，建构于“特定的教育的社会关系”之中。（时间、空间、关系） 班主任对学生生命成长的影响力通过在班级中实施教育关怀和创建关怀的人文环境实现。 * 一、教育是一种生命关怀 一、教育是一种生命关怀 3.教育关怀的多维视角。 教育关怀既是对学生群体生命的关怀，也是对学生个体生命的关怀；（拉后腿的学生） 既是对学生自然生命的关怀，也是对学生精神生命的关怀；（学生的视角） 既是对学生未来生命的关怀，也是对学生当下生命的关怀。（“慢教育”同“有效教学”；知识与智慧 将知识以最为简单，迅速的方式灌输到学生的大脑，造成的是学生认识的单一和情感的空洞。） * 一、教育是一种生命关怀——回应需要 4.教育关怀的秘密正在于契合人的发展的需要。 关怀的过程就是关怀者能看到需要，积极回应需要；被关怀者接受关怀。 关怀是一种双边关系，教师和学生都需要发展自己理解他人的能力。 教师所能发挥的作用取决于其走进孩子心灵世界的能力，能意识到学生的需要才是最具有挑战性的。 * 二、接纳使教育关怀成为可能 1.“问题生”教育问题的根源在于我们对问题生的错误认识。 在横向比较下，学生身心发展的差异常常被贴上问题生的标签。如多动症、拖延症的泛化，焦虑、抑郁等心理问题的增多和低龄化等。 问题生有很大一部分原因，来自家庭或学校。（问题生案例） * 案例：家庭教育缺陷 （文化差异、性格倾向问题、单亲留守、隔代抚养等：（一丁的变化）；幼年成长经历的爱和安全感的缺失：我是可爱的嘛？我是