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第 23 卷第 5 期 2014 年 10 月 数学教育学报 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION VoL23,No.S Od., 2014 中小学生空间能力的构成要素与水平层次及评价指标 吴宏，汪仲文 (喀什师范学院数学系，新疆喀什 844006 ) 摘要:空间能力是个体在处理空间关系过程中表现出来的一系列心理特征和行为特征，是数学学科能力的重要表现之 一.空间能力由相关要素构成，在发展过程中体现出一定的水平差异性.为了改进几何教学实践和优化几何教学评价，应细 化空间能力的评价指标，尽量用学生外显的、具体的、可观察的空间行为表现来描述指标内容. 关键词:空间能力:构成要素:水平层次:评价指标 中圄分类号: G420 文献标识码:A 文章编号: 1004-9894 ( 2014 ) 05-0041-05 空间能力是数学学科能力中一项核心能力，也是现代社 会个体发展必需的基本能力.随着中国基础教育数学新课程 改革不断深入，教育学界有关几何教育价值的争论，渐渐形 成共识:中小学生的空间能力培养是必须的，它成为制约学 生数学能力提高和适应社会发展的瓶颈.但何谓空间能力? 其由哪些要素组成?中小学生的空间能力具有怎样的水平 差异性?如何判断学生形成了某种空间能力，其具体指标是 什么?研究者认为，培养学生空间能力需要加强空间能力重 要性的认识，明确空间能力的内涵、要素结构和水平差异， 制定切实可行、用于判断学生空间能力水平的评价指标，对 改进中国几何教学实践，提高评价水平，实现几何的教育价 值有着重要意义. 1 空间能力概述 有关空间能力的研究主要集中在心理学领域. 20 世纪 30 年代，美国瑟斯顿和吉尔福特(Louis L. Thurstone J. P. Guiford) 提出空间能力是智力中重要且相对独立的成分， 并明确了广义和狭义的空间能力的内涵; 1931 年， v. 埃克 尔和济亨尝试分解空间成分;克鲁切茨基川将空间因 素介入数学能力心理学研究，对空间概念能力进行类 型和水平的划分.心理学领域关于空间能力的研究，体现空 间能力是智力发展的重要内容，虽然针对中小学教学缺乏可 操作的指导，但为后续的研究奠定了基础. 1956 年，中国首次把能力正式列入数学教学目的，作 为三大能力之→的空间想象能力受到了关注. 20 世纪 90 年代，李燕杰等[2]重新界定了空间想象能力及分类，强调 空间感是空间能力发展的关键:邵光华[3]在空间想象能 力概念、结构和层次的探讨中，着重体现空间观念在发 展空间想象能力过程中的地位和作用:林崇德等[4]给出空间 想象的内涵，将思维品质作为空间想象能力的表现形式，把 收稿日期: 2014--04-17 抽象的能力转化为学生表现出来的、比较稳定的、可观察和 外显的心理和行为特征.以上研究对于空间想象能力概念的 进-步明确有着重要的意义，逐渐关注到空间观念和几 何直观是空间想象能力的基础层次，能力表现的研究思路 和方法值得借鉴. 2001 年，空间观念和几何直观作为数学新课程的核心 内容，进入空间能力研究的视野.如，孙晓天等[5]指出，空 间观念是可以把握的能力以及发展空间观念的有效途径: 刘晓玫倒在对空间能力、空间想象能力和空间观念文献综述 分析指出，空间想象能力是空间能力的主要因素和主要类型 之，是在空间观念的基础上形成和发展的.又如，关于中 学生空间图形认知能力发展的研究[7叫:中美两国数学课程 标准中初中学段空间与图形领域的内容标准之比较研 究[9]等，研究进一步丰富了空间能力的内涵，有益于明确空 间能力结构要素，建构空间能力评价指标体系.以上关于空 间概念、空间观念、几何直观、空间想象的诸多研究间存在 着密切的联系，是空间能力内涵下不同层次水平的再现.中 国《数学课程标准 (2011)))中以图形认识、图形与变换、 图形与位置、图形与证明为线索展开空间与图形的内容， 强调直观和实验操作，渗透变换几何、坐标几何的思想，旨 在帮助学生形成的空间观念、培养和发展空间想象和运用图 形语言进行交流的能力，建立几何直观.但是，相关文献研 究[1制1]表明，空间能力相关的诸多表达方式，如空间观念、 空间意识、几何直观、空间想象能力、空间思维等，与相应 的区分解读，造成一线教师理解空间能力的困惑，不利于几 何教育目标一→培养空间能力目标的达成.为使研究具备指 导中小学几何教学实践的可操作性，研究认为，空间能力是 数学地处理空间形式(形状、结构、度量及位置关系)，探 明其结构关系所需要的一种能力，是一种对几何结构的表象 及对表象的抽象、加工操作能力.其中，空间观念和空间想 基金项目: 2013 年度教育部人文社会科学研究新疆项目-一新疆南疆少数民族中小学生学科能力表现