关注英语阅读任务的层次提高英语阅读教学有效性.pdfVIP

tD ?e ti) e 关注英语阅读任务的层次 提高英语阅读教学有效性 镇祝桂 〔摘 要〕文章针对中学英语阅读教学中阅读任务缺乏层次性的问题，依据阅读层次理论，用实例 分析了三种层次的阅读任务的特点与作用，指出了各层任务的训练重点及其对提高英语阅读教学有效 有效性层次阅读教学 性的影响。 〔关键词〕阅读任务 计读后任务时走过场，结果对深层理解的任务要求空泛， 缺少思维挑战。例如在学习了How life began on the earth之 类的课文后，教师设计的读后任务是小组讨论 What can we do to protect our earth? ，这种问题虽然是相关话题，但 与阅读材料及前期任务的逻辑关联不强，学生回答这种问 题在很大程度上不是依赖于该阅读材料的语言输入，而是 依赖于过去的知识和经验，不属于深层阅读的问题。 认知心理学认为，阅读是一种积极的信息加工过程， 其实质就是一系列复杂的思维活动。阅读过程是三类知识 相互作用的过程，即现代认知心理学的广义知识观所认为 的构成阅读能力的兰类知识:第一，有关课文内容的知识; 第二，通过对字、词、句的解码，从中获得意义的技能; 第三，理解作者的思路、构思与表达技巧方面的技能。(的 这三类知识决定了阅读的层次。王笃勤将阅读分为三 层，即字面阅读 (read the line) 、推理阅读 (read between the lines) 和形象阅读 (read beyond the lines) 0 (5) 字面阅 读是对阅读的最基本要求，是读者对信息进行自下而上的 解码、加工和处理的过程;推理阅读是指读者要推测出作 者的言外之意、弦外之音，利用所获得的信息解决问题; 形象阅读是阅读的最高层次，要求读者能将阅读材料与读 者自身的经历、知识、观点联系起来，对所获信息进行分 二、阅读层次理论 76 一、问题的提出 英语阅读教学承载着对学生进行语言输入、培养阅读 技能、训练思维能力和提高人文素养的重任。普通高中 英语课程标准(实验n 要求阅读教学能培养学生用英语 获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题 和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。 [。 这些任务与要求划定了不同的能力层次，这也就要求教师 在阅读教学中设计不同层次的任务，训练学生的阅读技能 和思辩能力，从而提高阅读教学的有效性。 然而，在实际教学中，有些教师设计的阅读教学目标 与任务缺乏梯度和深度，不能满足培养学生综合语言运用 能力的要求。任务缺乏层次性的主要表现为: 1.缺乏深层理解。阅读任务多数停留在细节理解的层 面，在完成文本的表层理解后，不能挖掘文本设计深层次 理解的任务， 〔2〕较少从逻辑、分析、推理、判断、综合分 析等多个层面引导学生思考、质疑或与作者对话，缺少对 高一层次的思维训练。 (3) 2. 缺乏文本解读。有些阅读教学，尤其是一些公开课， 为了追求深度与创新而走向另一个极端，任务缺少对文本 的解读，导致学生片面或错误理解;缺少思维训练的递进 过程，跳过基本的思维训练过程，一昧要求学生去挖掘文 本内容，试图进行评价与创新，结果两头不落实。 3. 缺乏逻辑关联。教师把阅读教学程序化，尤其在设 { 在 非 军 利 } - - o - E ⑧ 月 F { A 串 月 ttl0e (i) 0 目标5: 用恰当的形容词概括谢蕾的一些优良品质，对 作者观点、隐藏含义发表有理据的意见; 3. 学习策略: 目标6: 认知策略:在阅读过程中构建内容图式并写出 文章概耍。 4. 情感态度: 目标7: 发现并学习谢蕾面对困难、解决问题的一些优 良品质。 5. 文化意识: 目标8: 了解留学可能遭遇的困难，正确认识出国留学 的利弊。 [分析] 根据布鲁姆的认知领域的教育目标分类，我们可以将 以上涉及认知领域的教学目标置于其分类表中的相应位置 (见表1) 。 表1 析、质疑、评价等。 阅读的这三个层次属于三种不同层次的智慧技能。而 加涅认为，各种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关 系，即低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件。 (6) 这说明，教师在设计阅读任务时不仅要考虑任务层次性， 还要考虑任务之间的内在联系，任务要有逻辑性。 布鲁姆的教育目标分类 (7) 从认知的角度把学习行为分 为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个维度的四类 知识，清晰地对学习行为进行了归类。与这六个维度吻合 的是， Nuttall建议在阅读理解中设置六个层次的问题:①从 材料中找到现成答案的问题;②需要解读和重组信息的问 题:③需要推理材料中暗含意义的问题;④需要评价和判 断作者的问题;⑤需要个人回应材料内容的问题;⑥需要 关注作者如何用语言表达意义的问题。这些观点能有效地 指导教师区分并设计不同思维训练层次