小学数学分散研修课在线研讨特刊.docVIP

【编者按】全省数学老师们好！带着初冬的乍寒，我们迎来了分散研修 的唯一一次在线研讨，这次主要是围绕课例学习和打磨中比较集中的问题 展开研讨。通过研讨，大家对于用方程解决问题中如何引导学生建立等量 关系；课例打磨中预设与生成的困惑与应对策略；选择课堂观察点的成功 做法与困惑；以及磨课时存在的其它问题及解决的策略都有了一定的经验 与积累，希望抛砖引玉，以求共进。 本次在线研讨，老师们热情参与，踊跃发帖、跟帖，既有好的经验做法，也有教学中的困惑与疑问，针对四个问题发言数依次为：147754、119637、98238、104068，总数达到46.3万条。本次研讨的成功，还表现在专家们认真参与，针对老师们的四个问题，及时进行了引领，发挥了很好的作用，收到了良好的效果。本次在线研讨达到了预期目的，为能更好地、长效地引领我们的小学数学教学，现把老师们和专家们的观点分别摘要如下，供老师们和有关专家及关心这次研讨的领导、同行参考，欢迎大家提出宝贵的建议。 【对这一问题的回答，参与讨论老师的观点主要有：一是抓住题目中基本数量关系理解辨析；二是认为应该始终把有关等量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。 专家的观点集中在：有意识的让学生找出题目的等量关系，关注题目的大逻辑。用好绘图等辅助手段，抓住不变量，找准结构，树立等量意识。】 各抒己见 精房间1 #129山东师范大学附属小学李学梁[14:01] 小学数学的编排内容，在思维方式上更多的倾向于算术思维，也就是更加看重数字及其计算与拆合。代数思维的主要研究对象是代数式及其运算与变化。算术思维侧重于程序思维，着重利用数量计算求出答案的过程，这个过程具有情景性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。代数思维就其本质而言就是一种关系思维，着重发现关系和结构，以及明确这些关系与结构之间的关系，具有结构化、符号化、抽象化及概括化的思维特点。 根据以上对于算术思维和代数思维本质区别的论述，我认为要想根本的解决算术思维向代数思维的过度，我们必须从学生一开始接触基本的数量关系式入手，引导学生顺向思考，逆向思考时，一定要借助减法和除法的意义进行引导，引导学生先顺向思考，再逆向思考。比如：池塘里一共有11只鸭子，走了6只，还剩几只？11－6=？，想的6只加上几只就是一共的11？从基本的数量关系式：走的+没走的=一共的，已知两个数的和和其中的一个加数，求两一个加数用减法计算。我们的孩子为什么感觉列方程解决问题麻烦，就是因为他们经历了太多的“直接性”的逆向思考，已经形成习惯了，遇到问题只想减法而不去考虑加法，自然性的忽略了加法与减法之间紧密的联系。 精房间2 #5587姜芳[14:11] 1、应用题中的数量关系一般是“和差”关系或“倍比”关系，常用“一共有”、“比……多”、“比……少”、“是……的几倍”、“……是……的几分之几”等术语表示．在解题时可抓住这些术语去找等量关系，按叙述顺序来列方程，例如：“男生50人，比女生的2倍少4人，女生有几人？”这道题的关键词是“比……少”，从这里可以找出这样的等量关系：女生人数的2倍减去4等于男生人数，由此列出方程2x－4＝50。 精房间2 #5332经区皇冠小学许凌云[14:11] 其实列方程解应用题，找出题目的数量关系，真的是一个关键的步骤！做题时，要让学生有一种顺向思维来思考问题，例如解决行程的问题，大家都很明白“速度×时间＝路程”，当问题是求“路程”的时候，“速度和时间”是已知量，就可以直接计算，但如果是求“速度”的话，也可以用刚才的数量关系，只不过是把速度看成是“X”，列出一个等式，然后用解方程的方法计算。在列方程解应用题中，平常就要注重学生解答应用题时能够会表达出应用题数量之间的关系，要持之以恒，只要学生能表达出应用题中各数量之间的关系，问题就迎刃而解！ 精房间2 #5119文登市宋村中心校邱新盼[14:10] 弄清题中最基本的数量关系,只有弄清题中最基本的数量关系，又知道谁和谁相等，或什么等于什么，才可以找出数量间的相等关系。通常有3种途径： 1、常用的数量关系或公式：如：单价×数量=总价 ，如符合这方面的数量关系，就可以直接列出相等关系式。 2、利用线段图帮助理解，这种“数”、“形”结合的方法可以把实际问题转化成直观形象的数学模型，从而比较容易的找出等量关系。 3、倍数和相差关系：小学数学中，经常可以见到这种数量关系，生活中也常有，所以，对倍数和相差关系的理解，对解决问题是很有好处的。 经过以上三步的运作，基本可以让学生弄清数量间的相等关系，从而写出相等关系式。 精房间2 #4669文登市泽头中心校孙景丽[14:10] 抓比字句建立等量关系。有的应用题中含有“甲比乙多几（少几