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浅谈素质教育在小学数学教学中的实施 花东镇中心小学九一分教点 刘丽金 随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，并为广大教育工作者所共识。而所谓素质教育“是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。”而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能，以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育，也是培养和提高儿童各方面素质为出发点的依据。那么如何提高数学活动课中的素质教育质量呢？为此，本人试就素质教育在小学数学教学中的实施谈几点个人浅见。 一、小学数学是义务教育的一门重要学科 从小给学生打好数学这门基础学科，使他们掌握一定的数学基础知识和基本技能，这是我们培养小学生应具备的最先条件之一。因此，素质教育在小学数学教学中的实施，直接影响到人的文化素质、思维品质、思想品德、生理和心理素质的形成。 当前，小学数学教学受“应试教育”的影响，存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象。这样,既束缚了学生学习主动性的发挥，又影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性。教学要坚持面向全体学生，使学生全面地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。 二、面向全体学生，促进所有学生的全面发展 面向全体学生，促进所有学生的全面发展这是素质教育的一大本质特征。 提高学生的素质，必须从培养每一个学生的个性入手，以便在小学数学教学中有的放矢地教学，使每个学生在原有的基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。那么在教学实践中怎样去实现这一目标呢？笔者认为，要使教学活动能促进全体学生的最大发展，以下两大教学措施不可缺少。 1、正确对待学生的个性差异。 首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学，故在数学教学实践中表明：数学成绩不佳的儿童中绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是教好学困生的根本保证。 其次，要承认学生的个性差异。由于每个儿童的先天素质和后天的影响在生理上存在着一定的差异，这种差异的结果必然要反映在他们在学习兴趣、动机、能力、学习方法和习惯等方面的个性差异。显然，一个班的学生在学习水平和学习效果上不可能整齐划一。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。 2、正确处理统一要求与因材施教的关系。 从前面的分析我们可以清楚地知道：学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。因此，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，因此在因材施教中去实现全体学生最大可能的发展，这一措施具体落实于教学实践。因此，在教学中我们要注意采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生，以帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以暂时采取降低某些较高要求来转化学困生，要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。 再次，鼓励优等生达到尽可能高的水平。防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高的学习要求，使其始终保持强烈的求知欲，并经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发掘他们的数学才能。使每个学生都能得到对他们最大可能的发展，以此实现素质教育面向全体学生的客观要求。 3、思维的积极性是思维惰性的克星 思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。故培养学生思维的积极性是培养发散思维的重要基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪去学习和思考。我们在教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识的探知活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。同时，教师在解决学生的知与不知的过程中，还要善于引导他们发现问题、思考问题和解决问题。例如，在四年级第八册第二单元，学习“位置与方向”时，我让学生列举了生活中自己所站的位置和面向哪个方位，同学们都能根据自己所站的位置，面向全体学生说出方向，这也是从学生的学习活动中获得新知的过程