团辅班会课研究实践.doc

团辅班会课研究实践 一、团辅班会课的概念 班会课是德育的重要途径，是班主任向学生进行思想品德教育的有效形式和重要阵地。团体心理辅导是指在团体领导者的带领下，成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式进行互动启发和诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为，促进成长。结合班会课和团体心理辅导的特点和优点，我们认为，团辅班会课是以班级为主体，利用团体的磁场和力量，以游戏、体验、分享等团体辅导形式营造民主、活泼的团体氛围，让学生在参与和创建更合理的团体的过程中不断地发展自己的潜力，实现德育和心理健康教育的目的，并使班级的发展成为个体获得成长空间的重要条件。 把团体心理辅导技术引入到班会课中，是使传统以说教为主的班会课变得更有趣味、更有活力、更受欢迎、更有效果的重要教育革新，促进个体成长与集体发展成为一个相互依赖、共同促进的过程。 二、团辅班会课的特征 团辅班会课不同于传统的班会课，除了对班主任的管理、沟通能力有较高期望以外，更从心理学角度加入了掌握团体辅导技术的要求。团辅班会课的特点如下： １．亲和力 由于采用了团体心理辅导的技术，团辅班会课首先要有心理辅导的氛围。因此，在团辅班会课上，教师必须坚持尊重、真诚和理解的原则。对学生真心、用心、耐心，才有可能收到理想的效果，实现团辅班会课的目标。只有以诚相待，理解学生，才能进入学生的精神世界，才能准确把握他们的情感和需要。当学生切实感到真实的温暖和 安慰时，才会愿意把心底的秘密与大家分享。而分享越多，他们的收获也会越多，安全感、自信心也会接踵而来。因此，以师生真情的流露、心灵的交融营造一种平等、和谐的班级心理氛围，使团辅班会课具有十足的亲和力，是班主任在课堂上的首要工作。 ２．活动性 活动是吸引学生注意、引导学生参与、促进学生体验的成长过程，是课堂有效达到教育目的的重要教学形式，也是团体心理辅导的重要组织形式。传统德育通常采取灌输式教育，以教师为中心，将道德要求以说教方式传输给学生，不仅效率低，效果也不显著。而体验式的团辅活动依靠学生成长的内在动力，充分开发潜能，让学生通过体验、交流、碰撞、分享来改变认知并规范行为，进行情感、态度、价值观的教育，在内化基础上真正促进学生的成长发展，实现了教学统一和知情意行的统一。 ３．团体性 既然是团体辅导班会课，就主要以团体辅导的形式展开。团体辅导区别于个体咨询，它作为一个整体，有很多个体咨询没有的优势，而其魅力和效果也正是来自于团体的神奇力量。因此，团体辅导班会课摆脱了传统德育课教师主导、关注个人、忽视集体的旧模式，大胆开发团体潜力，充分发挥集体力量，在大家的分享、冲突、理解、领悟中达到更好的班会效果。 ４．开放性 团体活动是一种参与者之间相互建构的过程。团辅班会课不是规范、预设和说教，不是计划或蓝图的演绎，也不同于学科知识的传承，它让学生主动参与、自由创造， 通过相互作用实现自我规范、自我反省和自我调控，最终实现心灵的成长。因此，团辅班会课必然不能预设性太强。相反，它一定是开放的、自由的、没有思想束缚和限制的。这也是团辅班会课的必备要素，体现了心理健康教育活动的开放性、建构性特点。 三、团辅班会课的主题来源 团辅班会课的主题通常是班级中亟需解决的中心问题或学生需要发展的重要能力。因此，主题的确定要结合班 级建设目标和学生的发展情况而定，避免随意性和盲目性。１．班级中最突出的问题 班主任通过观察和了解，发现、提炼班级中存在的突出问题，如学习懈怠、人际紧张等，有针对性地开展教育。对于学生的精神状态、学习状况、健康水平、舆论班风等，班主任都要做到心中有数。在进行团辅班会活动时，其主题才具有针对性，能贴近学生实际，提高团辅班会课的实效性。 ２．班级中大家最感兴趣的问题 在确定团辅班会主题时，采用集体讨论的方式，由师生共同商讨确定现阶段大家最感兴趣的问题，对其加以探索。此种方式确定的班会主题一定是大家都愿意积极参与并热情投入的，学生会感受到此次班会与他们密切相关。带着这样的好奇和兴趣，学生会有更多的准备，也会在团 辅班会中发挥更大的潜力，班会也会取得事半功倍的效果。３．教师评估学生最需要发展的能力和解决的问题人生的各个阶段都有其相应的发展任务，中学生也不例外。教师还应根据自己的经验和对学生发展特征的了解，结合班级实际情况，评估出学生在现阶段最需要发展的能力和品质，解决其成长过程中的问题或人生课题，如建立自我同一性等，针对学生身心特点开展一些预防性的团辅班会活动，如以“我是谁”“初恋”“与父母对话”等为主题共同探讨，引导学生积极健康地成长。 四、团辅班会课的阶段 团辅班会课通常由以下几个阶段组成，各阶段层层递进、自然发展，最终达到解决问题和发展能力的教育 目标。教师也可根据具体情况作灵活调整，以达到更优的效果。 １．定向阶段 顾名思义，这是