课堂是一个有魅力的地方分解.ppt

修炼课堂教学的魅力;鲁洁教授说：品德课程是最有魅力的课程;人应该有魅力，上课应该体现魅力！;;仰望教育理想的天空;细节决定魅力！;专家说：我国四川一位知名的专家为新课程实施的课堂教学评价，厘定了10个标准（“十把尺子” ），即课堂的： 1.活动度 6.生成度 2.参与度 7.掌握度 3.兴趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.开放度 10.亲和度 一线教师的感叹：这是十分正确的正确废话！;一、课堂是一个有魅力的地方;1、用细节展现的感动;例举二：《班集体真温暖》;例举三：筑起我们的血肉长城;历史题材课型怎么上？;三、生活化思考：寓情于理和寓理于情能解开学生的千千心结;例举二：怎样做好事？生命叙事一：爱心传递;价值观思考：传统与现代如何并存，利己与利人绝非对立！;四、魅力课堂三境界;感动于特级教师的课堂??;; 而有的对特级教师不以为然， 他们认为特级教师是凭关系混的， 是靠年龄熬得…… ;;;; 感言： (或许我们不敢相信，有时候最简单的表达方式就是一种最好的表达技能。 而最简单的方式表达提供了我们很多不可忽视的经验和财富。);五、教学幽默，机智巧妙;例举二：《传递文明的纸》;六、问题设计与思维训练;   （1）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。 例如某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐……） 生：蓝天 师：蓝天下面呢？ 生：屋顶 师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？ 生：我爸 师：你爸上面呢？ 生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了……; （2） 问题的角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。??题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如《乡愁》提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。  乡 愁 余光中（台湾）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 ;   师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？ 生：亲情。 师：可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？ 生：月是故乡明。 师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。 生：月朦胧鸟朦胧。 师：不能这样回答（急了）。 生：举头望明月，低头思故乡。 师：不是（满脸乌云）。 生：月亮走我也走。 师：我只要求你用两个字回答，而且不能用“月”字。 生：深情。;叶澜教授还这样描述了真正充满生命活力的课堂的情景——我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……;把教学进行到底！;;;境界与个性;人应该有敬畏;品德教师的“十二修炼”;谢谢参与！