利用化学方程式计算.doc

浮力教学反思 潘塘中学 郑全为 从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本节设计时由两个小游戏 “乒乓球为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”“剪断拉着氢气球的细绳，氢气球为什么会向上运动？”让学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学习兴趣，再结合课本图片观察，发现“天安门广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，引出浮力。但我设计时没有运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。 为了防止学生片面的认为只有浮在液体表面的物体才受浮力，我随机将木块、硬币等投入水中，这些物体有的浮在水面，有的沉入水底。进而在“水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。但我在强调方法的同时忽略探索过程中数据的重要性，因为重视学生对数据处理也可加深对方法的理解。 “影响浮力大小的因素”是本节的重点，先让学生用手把空的矿泉水瓶按入水中,体会矿泉水瓶所受浮力及其变化,同时观察水面高度的变化;和 “鸡蛋能在水中浮起来吗？”等实验，排除学生头脑中的前概念。让学生从现有的知识水平出发，通过两个实验，不断的思维，提出可能影响浮力大小的因素。但由于学生个体差异，没有注意避免猜测的盲目性，引导时应注意猜测的多样性。充分准备好学生猜测的“意外”，如“浮力与深度有关”等，学生并没有从生活中或已有经验出发，猜测有局限性。我加以引导，并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。相同课题组首先交流达成共识，选派代表展示，与别的课题组进行全班交流，而且大大节省了时间。但我最后对学生结果分析、评价过少。学生在自主探索过程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地渗透了观察、实验、比较、归纳等思维方法，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，学生思维贯串穿整个过程，从而突出学生的主体，关注学生的发展和学习过程，培养学生的创新意识。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。 阿基米德原理是本节重点也是难点。是学习后面物体沉浮条件的基础。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。这一步一定要有，这样才符合认知过程。设计中存在的不足也有很多，比如：本节课中虽有大量实验，由于课堂时间有限，有很多细节如“烧杯中的水面应到达什么位置？为什么？”“实验时圆柱体能否碰到烧杯壁或烧杯底？”“实验发现F浮与G排数值不完全相等，可能原因是什么？”我都没有及时积极的评价。 另外我语言不够精炼，在教学中应多点及时积极的过程评价，课堂气氛不活跃时，应增强自身调动学生积极性的能力。学生声音轻了，没有及时消除胆怯，而充当“扩音器”。情景化问题题目覆盖面不广。应增加浮力的实际应用问题，从而增强物理服务于社会的意识。　 总体来讲在这堂课中，教师只是一个组织者和参与者，和学生一起探索，使学生真正成为学习的主人。教师不是努力想教给学生什么，而是努力刺激学生的求知欲望，学生发挥了自己的才智，而且思维也得到了很好的发展尤其通过对数据分析，培养归纳能力。通过小组合作使学生有交流与合作的意识。评估可放在同一课题出现分歧的讨论过程中，小组实验结论错误的最大可能会出现在控制变量上。科学探究应渗透在教学的各个环节中，本节的教学只是落实新的《课程标准》的尝试。要真正落实《课程标准》所提出的三维目标，还需要充分发掘课堂教学潜力，多角度、全方位地为同学提供探究性学习的机会。 《利用化学方程式计算》说课稿 潘塘中学 陈新生 一、教材分析 ? 1、教材地位和作用 《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，在理论联系实际方面有着重要作用，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。 2、教学目标分析 根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，本人确定本课教学目标为： （1）.知识与技能： ①在正确书写化学方程式的基础上,进行简单的计算 ②懂得质量守恒定律是根据化学方程式计算的理论依据,进一步认识化学方程式的涵义 ③掌握解题格式，培养解计算题的能力 （2）. 过程和方法： ① 学生以讨论的形式寻找正确解决问题的方法并整理出解题的格式。 ② 知道化学方程式所表现的量均为纯物质的质量关系 ③ 利用数学计算方法