14级使用学前儿童记忆发展汇编.pptx

目录页 记忆概述 学前儿童记忆的发展特点 学前儿童记忆的培养 文本 文本 文本 文本 问题：为什么欣欣和宁宁会出现这样的行为呢？在进行学前教育时都应采取哪些对策、方法才能有效地培养学前儿童的记忆能力呢？ 记忆概述 一、记忆的概念 记忆是人脑对过去的知识经验的反映。从信息加工的观点来看，记忆是人脑对信息的保存、加工和提取的心理过程。一个正常的人对经历过的事物，并不会因为时过境迁就失去所有的印象，这些经历过的事物或多或少都会在头脑中留下一些痕迹，并且在特定的条件下，这些痕迹会以各种形式重新出现。 记忆和感知觉都是人脑对客观现实的反映，但记忆是更为复杂的心理现象。感知觉是对当前直接作用于感觉器官的对象的反映，具有直观性；记忆则是对经历过的事物的反映，具有概括性。 二、记忆的基本过程 （一）识记 记忆概述 人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认和再现（回忆）三个环节。 1．识记的定义 识记是指反复认识某种事物并在头脑中留下印象，以巩固个体经验的过程。识记是记忆过程的开端，是保持和回忆的前提。 二、记忆的基本过程 （一）识记 1、识记 识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输入头脑的过程。 分类 （ 1）无意识记与有意识记 根据提取记忆过程中有无明确的目的，可以把记忆分有意记忆和无意记忆。 无意识记又叫不随意识记。没有自觉的识记目的，不需任何识记方法，也不需作出意志努力的识记。 　有意识记，是指个体有预定目的，需要意志努力的识记。 二、记忆的基本过程 （一）识记 无意识记具有选择性 并不是所有接触过的事物都能被记住，而是只有那些在生活中具有重大意义的事件，引起人浓厚兴趣并能激发人的情感的事物，才容易记住。人的日常生活经验和零碎的知识，就是通过无意识记获得的。 无意识记是学前期儿童记忆的主导形式 它对学前儿童获得许多前科学概念、知识和技能具有重要意义。无意识记虽然对人的生活、工作和学习有重要的作用，但由于它缺乏意识性和目的性，是一种偶然而又被动的识记，所以它不能帮助人积累起系统的科学知识和技能。 二、记忆的基本过程 （一）识记 机械识记 根据材料的外部联系或表现形式，采取简单重复的方式进行的识记。 俗称“死记硬背”。机械识记的特点，是对识记的材料很少进行加工，基本上是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记。 机械识记的效果不如意义识记，但机械识记在人们的生活、工作和学习中又是不可缺少的。有时可将需要机械识记的内容，人为地赋予其意义，以提高识记的效果。教学中应以意义识记为基础，机械识记为补充，将两种识记方式结合使用. 二、记忆的基本过程 （一）识记 意义识记 意义识记通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。它是建立在更高智力水平上的记忆。 意义识记的基本条件是对材料的理解和进行思惟加工。有些材料，如科学概念、范畴、定理、法则和规律、历史事件、文艺作品等，都是有意义的。 意义识记的全面性、牢固性、精确性及迅速有效性，依赖于主体对材料理解的程度。 大量实验表明，意义识记的效果优于机械识记。 二、记忆的基本过程 （二）保持和遗忘 记忆概述 1．记忆的保持 保持是记忆的中心环节，是识记过的事物进一步在大脑中保存、巩固的过程，也是对材料进一步加工、编码和储存的过程。保持在头脑中的记忆不是一成不变的，而是会随着时间的推移发生质变和量变。质变是指新获取的知识对旧知识的加工改造之后，形成新的知识形态；量变则是指随着时间的推移，记忆的保持量会呈现减少的趋势，即知识的遗忘。 二、记忆的基本过程 （二）保持和遗忘 记忆概述 2．记忆的遗忘 遗忘就是记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误的现象。瞬时记忆与短时记忆的信息保持时间极短，若不经过进一步的编码，信息就会丢失。即便是输入长时记忆的信息有时也会发生遗忘。遗忘是保持的相反过程，正是因为有了遗忘，才需要对记忆的保持。遗忘有不完全遗忘（能再认不能回忆）、完全遗忘（不能再认也不能回忆）、暂时性遗忘（一时不能再认或重现）和永久性遗忘（永久不能再认或回忆）等。 二、记忆的基本过程 （二）保持和遗忘 记忆概述 2．记忆的遗忘 心理学研究表明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。他以自己为试验对象，以无意义的音节作为记忆材料，用重学材料时所节省的时间或次数为指标测量了遗忘的进程。实验表明，在学习材料记熟后，间隔20分钟重新学习，可以节省58.2%的时间；1天后再复习可节省33.7%的时间；6天后再复习时，节省时间就下降到25.4%左右。根据实验的结果，艾宾浩斯绘制成了一条著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。