有余数的除法MicrosoftWord文档.docVIP

（一）、创设情境，激发兴趣 六一儿童节就要到了，为了使同学们在学校度过一个美好而有意义的节日，老师为大家买了很多礼物，有吃的，玩的，今天，老师想请大家帮助老师把这些礼物发给大家。 （二）、旧知导入，提出问题（例1） 1、师：我们看一下老师买了什么，电脑课件出现18个苹果，接着点击出现文字——老师买了18个苹果，每个同学分3个，可以分几个人呢？ 师：师生齐读，师提出问题：谁能告诉老师这道题用什么方法来计算？ （教学意图：学生独立完成例1，从整除知识导入，为引出余数做好铺垫） 2、师：板书18÷3=6（个）同学们做得很对，正好分完，没有剩余的。这是我们以前学的除法算式，让学生说出谁是被除数，除数，商。 师：下面我们继续看老师又买了什么：点击出现课件画面，（20个汽球），继续点击出现文字——老师买了20个汽球，每个人分3个，可以分几个人呢？ 师：师生齐读，提出问题，你们能用手中的学具自已先来分一分吗？ （教学意图：结合实际，提出问题，先给学生探索的空间，让学生自已试着来探究，然后教师再结合学生在探索过程中出现的问题，进行点拨。） （三）、动手操作，合作探究（例2） 1、生操作，师巡视，（学生在分的过程中对多余的2个产生了疑问） 师：哪一个小组先来汇报一下你们分得的结果呢？ 生1：可分给6个人 生2：还剩2个怎么办呢？ 生3：可分给6个人，还剩2个汽球，不够再分给一个人 师：板书6（个）余2（个） （教学意图：学生在合作中探究，并用语言来进行交流，既培养了学生的独立思考能力，又培养了学生的语言表达能力） 2、师演示，并解决学生的疑问 点击画面：每三个汽球闪一下，共闪六下，最后点击两个剩下的，并放大旋转突出显示。这两个不够再分给一个人，就是多余的。我们可以给它起一个名字叫做余数。板书——（在2下面写上）余数 （教学意图：结合学生具体操作，再通过画面演示突出剩余的，让学生初步理解余数的意义。） 3、列式计算，引出有余数除法的算式,并点明课题 师：谁能告诉老师你是用什么方法来计算这道题的呢？ 生：用除法，师板书20÷3=6(个)余2(个) 师：这个除法算式和我们刚才分分苹果的算式不一样,分苹果时没有多余的,正好分完,分汽球的时候多出了2个,我们就把这个2给它起了一个新的名字就叫做余数.板书在2下面写上余数，和这个除法算式(指18÷3=6(个)比,只是多了一个余数,那20仍是被除数，3是除数，6还是商，这也就是我们这节课要学习的新的内容.板书课题——有余数除法. (教学意图:通过比较,使学生真正理解余数的意义,认识有余数除法及各部分名称,并点明课题,通过教师的引导,使学生从生活情境回到数学中来,体现数学取之于生活,并用于生活的真正价值.) 4、师：我们认识了有余数的除法,那么我们怎么来计算有余数的除法呢? 我们可以把20看做18用口诀来计算,也可以用竖式来计算.下面我们就用竖式来计算一下 在讲竖式计算时,注意讲清试商的方法,商的位置,因为最多可分6个人,所以只能商6,用6和3相乘也就是分完的个数,写在总数的下面,然后相减,数位对齐,得出的得数2就是不够分的,也就是余数,如果把2改成5就不对了,因为5还可以再分一个人,同时渗透通过余数的大小可以来判断计算的对错. (教学意图:通过探讨多种计算方法,从而让学生选择适合自已学习的方法来接受知识,尊重学生的自主选择，允许学生选择喜欢的方法计算，让学生真正成为学习的主人。同时,本节课竖式计算的学习也是为以后学习一位数除多位数打基础.) 5、师小结：同学们很成功的帮助老师完成了分发物品的任务,同时我们认识了有余数除法,又学会了有余数除法的计算方法,在计算有余数除法时要记清口诀,同时还要牢记余数的意义.下面老师要考考你们. （四）、尝试应用,拓展练习 五、总结全课 1、这节课同学们表现得都很积极,刚才又成功的帮助面包师傅解决了问题,收获真的不小啊，那么谁能告诉老师你这节课最大的收获是什么呢？也就是学到了什么? 生:认识了余数, 学会了有余数除法的计算方法, 教学过程： 一、复习旧知，回顾除法意义 口答：（1）有12颗糖，平均分给6个小朋友，每人分几颗糖？ （2）有12颗糖，每人2颗糖，可以分给几个小朋友？ 二、引导迁移，探索新知 （一）创设情景，初步感知有余数除法的意义 师：我这里有23颗糖，每人分5颗糖，最多可以分给几个小朋友？（课件） 学生可能说出：23÷5=4(人) 余下3（颗） 学生也可能愣住。 师：是这样吗？我们一起来分一分？（那我们一起来分一分好吗？） 师演示：在黑板上边展示分