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语文组 周丹丹 对语文教师课堂语言的思考 ————从舟山中学与普陀中学同课异构活动说起 去年11月，舟山中学与普陀中学一起举办了各类学科同课异构的展评活动，我参加了语文学科的展评，展评课文是高一必修二小说单元俄国作家肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，至今仍然记忆犹新。 应该说在展评活动上，各学科教师的上课各具特色，让我们听课的教师学到了不少。同时也引起了我们每一位教师的思考，让我们不由的反思我们自己的教学。活动后，我们语文学科的老师们聚在一起对自己学科在授课时出现的各类问题进行了点评，给出了意见和建议。而让我在思想上产生巨大撞击的是我们教师的课堂语言到底应该要注意些什么，我们该如何锤炼我们的课堂语言。 在展评活动中语言简练而有个性的有之，风趣幽默的有之，饱含激情的有之，但语言显得苍白无力的、或是太过随意的、太具“表演”性的也有。 我想在此对语文教师的课堂语言中经常存在的几点问题谈谈自己的思考。 一、教师课堂语言太过随意性 前苏联著名教育家加里宁说：“教育是一种最困难的事业。优秀的教育者认为，教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。”我国古代著名的教育杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。 语文是基础学科和主要学科，语文教师天天上课，课堂语言就应该具有其他学科老师口语所没有的艺术性特点，但要做到用生动的语言吸引学生，像磁铁吸引铁屑，的确是不容易的。 语文教学语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，但讲求课堂语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠玑、句句似诗。每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科地背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学口语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中受到教育和感染。” 太过随意的语言容易造成表达上的不确切。教师语言的随意性还体现在教师语言的不够简练，它非常容易给人一种上课就像“拉家常”的感觉。语言作为一种感染人的力量，它真正的美离不开言词的准确规范。教师在教学实践中运用规范的语言，是明白无误地传递信息和思想感情的必要条件，也是一个合格的语文教师的必备素质。 如果教师的许多语言脱口而出, 根本就没有经过大脑的思考和处理, 那么有可能是重复的, 也有可能是前言不搭后语的, 严重的情况会造成学生理解上的障碍。语文教师的口语表达直接关系到语文教学的效果。 比如在普陀中学授课《一个人的遭遇》，这是一篇描写战争中小人物的生活状态的小说，对背景的解读，对人物形象的解剖我不能用很生活化的语言，当索科洛夫的儿子战死的时候，我们不能说“死了”，“挂了”等这些通俗语言。当描述索科洛失去亲人的心情时，也不能一句话概括为他很伤心，他很悲哀。他是如何伤心的，他的悲哀到底是怎样的一种感觉，如果用具体的、鲜活的、有生命力的语言来表现，例如：一颗空洞寂寞并不断收缩绞痛的心。战争，它就像一个残酷的掠夺者，掠夺着你生命中最为重要的东西，你最爱的人，它活生生地将他们从你身边扯走，然后硬生生地在你的脑中塞入一段痛苦的记忆，循环地播着。当这些优美有生命力的语言在课堂中响起的时候，相信一定会营造一种不一样的课堂气氛，把学生带入小说。 因此在课堂教学中， 教师应营造一种良好的语言氛围，同时也要规范好学生的语言。如学生在回答问题时，经常会把答案脱口而出，没有注意语言的规范性、完整性。我们教师应该让学生养成完整回答问题的习惯，不能一手包办，或者没有耐心，怕学生耽误接下来的课程安排，应该在学生答题的过程尽量的引导、规范他们的答案，同时也应该尽可能地开展一些语言训练，学生就会在不知不觉中掌握一些复杂的语言，从而提高语言表达能力。 二、教师语言“表演味”太浓 与教师课堂语言太过随意化相反，有些教师特别是在上公开课示范课的时候，整节课他们的语言都是高亢的、优美的、诗化的。不是说这种语言不可以用, 在恰当的环节、特殊的情景下还是有其独特之处的, 它可以起到渲染气氛, 调动学生情绪等的作用。例如教《荷塘月色》时，教师语言可以如淙淙小溪轻轻流淌，滋润学生的心田，用优美动听的语言把学生导引到优美的荷塘风光中，让学生陶醉在如诗如画的荷塘月色里，激发学生的情感，让学生与老师、文本、作者发生强烈的共鸣，形成良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。 但如果我们听到的是整堂课都被这种语言充斥着, 那么它带给我们的就不是“美”的享受, 而是听着“累”的感觉。所以有时候我看到的是上课的教师充满激情的在上面唱“独角戏”, 学生和听课的教师则有昏