王良用有余数的除法解决问题教学实录与评析.docVIP

“用有余数的除法解决问题”教学实录与评析 王 良 执教 云南楚雄师范学院附属小学 冯树云 评析 云南楚雄师范学院附属小学 1、教学背景分析 [设计理念] 《课程标准》指出：解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。设计本节课力求引导学生学会观察生活，关注身边的生活现象，感知生活中蕴藏的数学信息，并且能够从生动具体的情境中感受到运用有余数的除法知识可以解决生活中的实际问题，让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的过程，通过以形助数，数形结合理解数量关系，运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分感受到数学学习的价值，体验到问题解决的乐趣。 [教学内容] 《义务教育课程标准实验教科书?数学》（人教版）三年级上册第55页例4、做一做及练习十三中部分题。 [学情与教材分析] 本课内容是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了能力上的储备。《用有余数的除法解决问题》是人教版小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》例4，例4借助于主题图“跳绳活动”，让学生在生动具体的情景中感受到运用有余数除法的知识可以解决生活中的实际问题。图中有32个同学，每6人一组跳绳，求可以分成几组，还多几人。教材呈现了两个学生的不同方法，分别是口算和笔算，目的是使学生能根据自己的情况恰当地选择计算方法。本课的教学要让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，这课也是后继学习三位数除以一位数、两位数及相关解决问题的基础。 2、我的再思考 回顾《用有余数的除法解决问题》一课的磨课历程，从最初的构思到框架的确定，从材料的选择到最后的实践，我们一直在思考这样两个问题：一是用有余数的除法究竟能解决哪些简单的问题？课本提供的素材就足够了吗？二是有哪些教学传统值得我们去继承和发展？为了回答第一个问题，我们对课本整个单元的内容进行了梳理。依据教材的 编写意图，这一单元学习的主要内容有两个：一是有余数除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题，即“解决问题”。教材内容安排如下表： ? 教材内容 具体情境 承载知识目标 例1：搬15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？ ? 布置会场 ? 表内除法竖式的含义 例2：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。 有余数除法竖式 及余数的含义 例3： 上例中一共有16盆花，可以摆几组？还多几盆？如果是17盆、18盆……24盆、25盆呢？ 余数和除数的关系 例4：有32人跳绳，6人一组，可以分成几组，还多几人？ 跳绳 解决问题 教材内容?具体情境?承载知识目标例1：搬15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？?布置会场表内除法竖式的含义例2：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。??有余数除法竖式及余数的含义例3： 上例中一共有16盆花，可以摆几组？还多几盆？如果是17盆、18盆……24盆、25盆呢？??余数和除数的关系例4：有32人跳绳，6人一组，可以分成几组，还多几人？?跳绳?解决问题在梳理教材的基础上，我们曾经邀请一些名师对每一课时进行了探索和实践，随着实践的跟进，便发现了一些具体的问题。首先，在课时的划分上，如果把例1、例2、例3合在一起上一节课，知识点太多，但如果丢开例3，余数的含义就讲不透，要是单独把例1作为一课时，一节课的容量又过于单薄。其次，在学习材料的选择上，总感到“用花布置会场”的情境很难让学生真正地感悟到“分了以后余下来的必要性”，事实上也是如此，不管是几盆花，都可以摆成一组。而且这些情景与解决问题所采用“跳绳”的情景结构一致。第三，例4的教学与例2的教学在课本上很难看出侧重。?????????????例2??????????????????????????????????????????????????????????????????????例4 ???????????????? ? 第四，作为有余数除法的试商课本没有编排例题，只是在例2后面在“做一做”中出现了以下两题，特别在离开具体的情景后，面对算式，课本未对试商的方法加以强调，学生对有余数除法的计算存在一定的困难。 ?于是，我们按单元目标以及教材提供的线索对课时目标及教学素材进行了重新设计，如下表： ? 课时 知识技能目标