让学引思—基于当前教育困境下的新思考讲述.ppt

忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。 准——有目的地让。凡是课上让学生做的事，都要贴近教学目标设计与实施。 顺——有计划地让。要注意学生课堂活动的合理设计，使其符合认知规律。 活——有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析和应对，及时调整“让”的形式和内容。 （3）“让学”的策略。 一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。 二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？” 三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。 2.如何引思？ （1）讲究规范，科学地引。 “问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如何是“引思”是否智慧的重要标志。 课堂提问不能太“整”，要由点到面。 提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深。 提问的角度要能够启发学生思维，由表及里。 课堂提问要强化联系，由此及彼。 课堂提问要增强品质，由弱到强。 （2）讲究艺术，智慧地引。 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思。 善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并纠住不放。 善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或批评。 善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。 （3）讲究生成，灵动地引。 3.“让学引思”的优秀案例 案例一：特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。 在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 案例二： 第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息； 第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索； 　第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？ Why？ Your interpretation？ 四、面对“让学引思”课改，老师该怎么办？ 1.真信 “让学引思”是课堂教学改革大势所趋，抓住了教育教学的本质，反映了课堂教学的规律，势在必行，不容阻挡。 “让学引思”课堂教学改革解决了应试教育与素质教育的关系问题，是通过素质教育实现学生素质提升的最佳途径。 “让学引思”正确处理了教与学的关系，在发挥学生性的同时，强调老师的主导作用，与多数学校教学改革的基本思路是吻合的。 学技术，真正掌握课堂教学的本领。 一要学“如何让”，这是“让学引思”课堂的基础，要让得得体，让得适当，让得自然。 二要学“如何引”，这是“让学引思”课堂的关键，要引得巧妙，引得合理，引得有效。 三要学“让学引思”课堂教学的小技，如何板书，如何制作和使用PPT，如何设计导学案。 　　四要学“让学引思”课堂教学的大技，如何讲解，如何点拨，如何理答。 2.真学 3.真用 用“让学引思”的基本原理，解决日常教学中的各个环节上存在的问题。 　　一是备课问题。改变传统的备课方式，在备教学内容的同时，备教师的指令和学生的活动。 　　二是评课问题。不再是评老师教得如何，更应该评老师指导学生学习的过程与效果。 　　三是教学反思的问题。教学反思不能无病呻吟，要真正发现问题并针对性找到解决问题的方法