辽宁师范大学外国教育史课件杜威的教育思想分解.ppt

第十二章;哲学家、心理学家、教育学家;第一节 教育思想的形成与发展; 3.芝加哥大学时期（1894～1904）： 教育思想的形成 4.哥伦比亚大学时期（1904～1930）： 教育思想的发展与成熟 ;二、教育思想形成与发展的基础;（二）实践基础：对社会问题的深深关切 民主问题 道德问题 教育问题 …… ;教育思想;三、代表性教育著作;第二节 什么是教育 —杜威的教育本质观;;;19世纪末的美国教育;一、教育即生长; “教育即是生长，……我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造持续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。” ——杜威：《民主主义与教育》 ;（二）为什么“教育即生长”？ 传统教育的最大弊端：无视儿童！;（三）实质 一种新的儿童发展观和教育观，将儿童的潜能和主动精神看成教育的出发点和基础。;（四）教育原则 “儿童中心主义”： 实现了教育行为的哥白尼式转变;二、教育即生活;（二）“教育即生活”之涵义 教育的过程是生活的过程，儿童的生长是在生活过程中展开的。 “生活即是发展；发展，生长，即是生活。” ——杜威：《民主主义与教育》;（三）为什么“教育即生活”？ 当时学校教育的弊端： 1.脱离儿童生活，儿童在学校颇受压抑； 2.脱离社会生活，跟不上社会变革的节拍。;（四）什么是理想的学校生活？ 1.与儿童自己的生活相契合，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣； 2.与学校以外的社会生活相契合，使儿童积极参与社会生活。 ;（五）教育原则 “学校即社会”;（六）“教育即生活”的实现 改革学校课程，把代表社会生活的活动性课程引入学校，以既加强学校与社会的联系，又能满足儿童的兴趣与需要。 ;（七）实质与目的 使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，使之更富有活力和乐趣，更有益于儿童发和社会改造。;三、教育即经验的改造; 1.生命机体与环境相互作用的过程； 2.构成人的身心的各种因素的全面改造与生长； 3.主动的过程。 ;（二）“教育即经验的改造”的涵义 从认识论的角度，提出了儿童生长的基本途径，即教育的过程就是儿童通过主动活动去经验（亲历）一切（包括各种直接经验）的过程。;（三）教育原则 “从做中学”;小结;第三节 教育目的论; “教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。” “因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。” ——杜威：《民主主义与教育》 ;教育与民主社会 教育是民主的工具，教育为了民主，教育也应是民主的。 个人的充分生长与发展既是民主主义的要求和体现，也是民主主义得以维持和发展的保证。;杜威之理想人的“形象”;第四节 课程与教学思想;（二）杜威的课程观 活动性、经验性的主动作业;需要主义的是： 杜威并不反对间接经验、系统知识本身，反对的是儿童获取间接经验的方式。; （三）杜威的课程观的局限与困境 ？; 杜威对传统课程与教材的批判入木三分，对其弊病的诊断也是准确的，但开出的“药方”却不是有效的。;二、杜威的教学思想 （一）对传统教学的批判 （二）杜威的教学观 教师讲、学生听的传统教学方式 → 师生共同活动、共同经验的教学方式; 一种“从做中学”的方法，一种在经验的情境中思维的方法。;（三）教学方法的理论基础：思维 1.思维起于不确定的、有问题的情景； 2.思维的方法是一种求实地、积极地行动以解决问题的方式； 3.思维的方法是一种综合性的方法； 4.最好的思维方式是反思性思维。 ;（四）教