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在小学英语阅读教学中如何提高阅读理解能力 重庆市沙坪坝区树人小学 陈菡 摘要： 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。 关键词： 阅读兴趣 阅读技巧与策略 阅读习惯 阅读理解力 美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。” 阅读教学论认为：阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。基础教育阶段英语课程任务的核心目标指出：英语学习的主要目的是培养学生综合语言运用能力，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。 小学阶段英语阅读教学面临的现状 1.词汇量不丰富成为阻碍阅读教学最主要的问题 《课程标准（实验稿）》中在语言技能一、二级读的目标描述中明确要求小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。三级目标描述中更是要求小学生能读懂简单故事和短文并抓住大意，而且，除教材外的课外阅读量应累计达到4万词以上。词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没：有信息可传递。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的最大问题。此外，在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，所以教师在教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养，因此学生读写能力不如听说能力，这也在很大程度上影响了学生阅读能力的发展。 2．没有完善的阅读策略和阅读技巧做指导 认知策略是影响阅读理解最为重要的因素之一，它包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。大多数学生在阅读过程中缺乏高质量的阅读技巧和策略的支持与指导，不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因此在现有知识基础上，他们难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。 3．学生普遍没有形成良好的阅读习惯 据调查，学生在阅读过程中多数具有以下几种不好的习惯： 声读：很多学生喜欢声读，出声阅读仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中，有些人往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。”在一定的语言环境中交流运用。这节课中涉及到 “向右转”（turn right），“向左转”（turn left），“一直走”（go straight） “跨过” (across)“穿过” (through)“沿着”(along)等几种表示路线的单词,在教授这些内容的时候如果没有直观的示意图，学生很难明白这些单词的真正意思。 我在设计这一课的时候就用多媒体制作了一个简单的路线示意图： A: Excuse me, how can I get to the bank, please? B: Go straight. A: Go straight? B: Yes. Then turn left at the post office.