“三究四学”高效课堂标准解读（综合）.doc

樊城区“三究四学”高效课堂 基本流程及关键环节操作要领 樊城区教研室 2012年4月 樊城区“三究四学”高效课堂 基本流程参考图 导学 导学的目的：以教师的巧妙的“导”来激发学生强烈的学习欲望和浓厚的探究意识。 一、导学意识强烈，教师有课堂“导学”设计； 二、导学内容正确，导情景，导问题，导目标，导情感、氛围；导任务要求； 三、导学形式灵活，如小道具、诗歌、故事等，有一定的生动性和趣味性。 四、导学效果良好，能激发学生的学习欲望，充分调动了学生的学习积极性。能促进学生迅速进入学习状态。 独 学 “独学”指学生个体学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。 一、独学对学生的基本要求 在独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。主要完成以下三步： 1、问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。 2、双色笔标注：首先记录下自己用什么方法和途径解决了问题。其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学的旁页上。带着这些问题通过对学、群学解决。 3、向组长汇报：当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。 二、独学对教师的基本要求 1、关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。保证教室安静，切忌分散学生的注意力。 2、学情调查：在学生独学的过程中，教师要进行第一次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和重点了解。 3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。 对 学 一、对学的含义： “对学”指学习小组内同质学生的合作学习。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升“群学”指学习小组内不同程度学生的合作学习或 “学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。群学在高效课堂上一般安排在独学或同质学生的不断提升 展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。 1.内容展示:要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点、生成点等问题；听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。 2.分工展示:要尽量回避精英展示（课改初期可鼓励精英积极展示，然后逐步影响带动其他组员主动展示），增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。 3.方式展示:要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。 4.深层展示:包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。 5．站位展示：展示学生要提前进入预定位置，学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤。 6．肢体展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。 7．语言展示：展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。 8．板书展示：板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。书写位置、应以全班同学能看清为准。展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。未到黑板展示的同学要认真修改订导学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张而高效的学习状态，有事可做。 二、对老师的要求 　　1.大展示过程中，当学生表达停留在浅层次，甚至偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导；及时评价各小组同学展示的情况，使学生始终处于最佳学习状态；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如