《匆匆》第二课时教学设计方案.doc

《匆匆》第二课时教学设计方案 教师行为学生学习活动设计意图 师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。 二、整体感知，读中悟学 整体感知：录音 朗诵《匆匆》。听了朗读你感受到了什么？ 请同学们用自 己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。 （1) 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。 （2)每个自然段分别说了什么？（3) 文中作者向我们提出了一个什么问题?(媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢？) 指导有侧重点 地读好问句。 (1)指名读。要求：读出自己的疑惑。 (2)假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。 （3）总结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。 1、学生倾听、感受。 2、学生谈感受（感伤、惆怅、忧愁、惋惜） 3、学生自由朗读文章，然后由学生代表范读。 4、珍惜时间 5、学生个人读、齐读，读出感伤、惆怅、疑惑 ?紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。 三、细读探究，品位感悟 课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。 学生自读自悟。 1、跨、飞、溜、闪，说明时间在不知不觉的溜走了。 2、学生畅所欲言，朱自清先生不甘虚掷光阴，力求上进及一生致力写作，给人们留下了宝贵的精神财富。 课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 四、回归系统 总结提高 学习本课后，你有何收获？在生活中，你怎样看待时间，怎样利用时间呢？引导学生交流，进行价值引导。 课下背诵课文，摘抄自己喜欢的句子或段落。 先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。课本上有注释的要求学生标注，没有的在原文标注） 补充孟浩然、李白、杜甫白居易的诗句指导学生学以致用，在写作上和诗词鉴赏上应用此法拓展思维，丰富知识。难点突破—领会名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。