《她是我的朋友》教学设计_652472.doc

《她是我的朋友》教学设计 湖北荆州??焦鹏程 一、文本细读 ???? 《她是我的朋友》是人教版第六册第五组中的一篇课文，这一组教材以“亲情，友情”为主题。本文描写的是发生在战争时期的一个故事。孤儿院里的孤儿阮恒误以为献血会死，但为了挽救受了重伤的同伴，还是依然献出了自己的鲜血。文章通过对阮恒献血时的神情，动作的生动刻画，淋漓尽致地展现了他为了救朋友而无私奉献的优良品质。读完课文之后，为他的行为所感动，为他的品格所震撼。 ?? ?? 一件这样的事：“我听说过这个样一件事”。什么样的一件事？读罢这句话，生发出这样的一个疑问是我的第一反应。时间、地点、人物、起因、经过、结果的需要让我一口气读完了第一遍，战争时期，炮弹落在孤儿院里，几个小朋友受伤了，其中有个小姑娘伤得最重，需要输血抢救，阮恒主动献血的过程。 ????一场死亡的灾难：“小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”因为战争扰乱了孤儿院里往日的平静，给小姑娘带来了一场面临死亡的灾难，休克，流血过多而死去，紧迫，紧张，必须立刻抢救，这就是迫在眉睫，一刻，一分也不能耽误，输血的快慢，及时与否关系到小姑娘生与死的较量。 ?????一次犹豫的抉择：?就在这时，医生询问是否有人愿意献血的时候，阮恒面临着抉择。“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”读完这句话后，一个犹豫不决的小男孩立刻站在我们的面前，一言不发的沉默中隐含着他复杂的内心想法，如果我不献血，她必定会死去，如果我献血，我又会怎样呢？颤抖中写出了她复杂的内心，献，不献，献，不献……矛盾的心理，思想的斗争让他的小手举了又放，放了又举起。“她是我的朋友”这句话的信念战胜了，不再犹豫，坚定地举起了小手，毅然，坚定，无私的选择。为了朋友，阮恒选择了哪怕是放弃一切，甚至是死亡，我依然要举起手来为她献血。 ????一个痛苦的过程：?文本的第8、9、10三个自然段中生动、细致地描写了阮恒在抽血的过程中的神情，动作，紧张痛苦跃然纸上。“一动不动，一句话也不说”---“啜泣”---“呜咽”---“低声哭泣”---“抽泣”，同样都是哭，但程度在渐渐地加深，不是因为针扎疼而哭，是因为心想着太多，或我死去，或不能上学了，或再也看不到伙伴……“以为自己就要死了”的想法让他的内心更加复杂，更加痛苦。作者在描写阮恒内心活动是时，没有花大量的笔墨直接描写，而是通过抓住他的表情、动作的变化来表现。哭的变化，痛苦的变化，阮恒内心情感的变化。 ????? 一声轻柔的安慰：”医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。”这是文本的一个空白，可以进行语言的训练，想象的拓展。也许医生会这样说：“小男孩，不用担心，适量的献血是有利于健康的。”亦或这样说：“小朋友，不用怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那可小女孩的生命，你不会有危险的，马上就好了。”也可能说：“阮恒，那个小姑娘因为你无私的献血，几天后又可以和你开心地游戏。”一句话，医生的话让他明白了许多的献血知识，给了他心灵上的慰藉，他又恢复了平静，好像刚才什么事也没发生一样，深切的友情折射出夺目的光芒！ ???一句朴实的话语：“他是我的朋友。”没有豪言壮语，真实，朴实的言语中然我们读懂的是在阮恒的心中，“朋友”是何等的重要，是高贵友情的浓缩，是阮恒待人真诚，无私奉献的集中体现，是文章的线索，正是这些，用“献血”，“可敬的阮恒”为题再好的话，与这句朴实的话---“她是我的朋友”相比也就逊色多了。 ????“生活中的我们，是否会这样想，因为他是我的朋友；是否会这样做，因为他是我的朋友。”我不禁问道。?通过在课文中走了几个回合，研读课后练习之后，感受朋友真挚的友谊，理解课文内容，抓住人物表情，动作等关键词句，初步体会人物的内心活动描写的方法一系列目标清晰地呈现在我的面前。 二、教学目标? ????1.会认8个生字，会写13个生字，正确读写“输血?拳头?掩盖?制止?轻柔?迫在眉睫”等词。 ????2.有感情地朗读课文。? ????3.从动作神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。? ????4.体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的。 三、确定理据 ?????第一，识字与写字仍然是三年级的重点教学内容。 ?????第二，坚持以词语教学为重点的阅读，重点体会词句在表情达意方面的作用。 ?????第三，格外注重培养学生的概括能力，初步把握文章主要内容。 ?????第四，重点把有感情地朗读作为阅读常态。 四、教学设计 ????一、检查预习，整体感知 ????通过课前布置学生预习课文，要求自主识字，读通课文，采取检查读书的形式，引导学生释题，并用几句话说一说“她”和“我”之间发生了一件什么事？ （旨在于扫除字词，初步把握课文主要内容） ????二、