《神奇的书》第一课时教学设计.doc

《神奇的书》第一课时教学设计 宁夏灵武市第二小学 杨志成 一、教材分析 与书为友、与书为伴，将会使学生受益无穷。北师大版小学语文教材编写者在此方面可为用心良苦。教材从一年级上学期就安排了培养学生每天阅读的习惯、认识书的目录等学习内容，并在二年级下学期、三年级下学期、五年级下学期特意安排了与书有关的主题单元，意在激发学生读书的兴趣，教给学生读书的方法，培养读书的习惯和能力。 《神奇的书》是本套教材五年级下册第二单元《书》中的第一篇主体课文。这是一首外国的儿童诗。全诗共有4个小节，仅105个字。它借诗歌的形式，采用浅显易懂、富含哲理、充满想象的语言，介绍了书的神奇力量。诗人虽然没有发出读书的号召，却通过对书的赞美，呼唤人们热爱书，到书中做最远、最美的旅行。这首诗读起来琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味儿。课后还安排了两个思考题，它们分别是：1.为什么说书是神奇的？2.仿照课文第一、二小节续写一节，表达自己对书的喜爱之情。 另外本单元还安排了两篇主体课文和一篇拓展阅读，它们分别是《走遍天下书为侣》、《忆读书》、《我的“长生果”》，“语文天地”中还安排了一项综合性学习，就是规划自己的读书活动。 《语文课程标准》（2011版）在第三学段的目标与内容中写道“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”因而，结合课标要求，学习本课时，一方面教师要充分引导学生结合自己的阅读经历想象诗中所描写的书的神奇，激发学生对书的热爱之情；另一方面教师要引导学生展开想象，仿照课文第一、二小节续写一节，表达自己对书的喜爱之情。此外，由于本篇课文是本单元的第一篇主体课文，因而在教学时，还需要相机渗透本单元的其他一些学习内容及要求，如“语文天地”中安排的综合性学习，要引导学生提前准备，不能等到其他内容都学完了再去安排此项内容。 学情分析 本班学生中有一部分学生的父母都是有正式工作的人，他们不仅重视孩子的学习，还经常跟老师联系，请老师为孩子推荐一些阅读书目。因而这一部分孩子喜欢阅读，并阅读了大量的书目。学生的阅读书目，大多是一些适合他们读的童话故事、寓言故事及《西游记》、《三国演义》、《汤姆叔叔的小屋》等一些名著，在诗歌方面，教师的主要做法是要求学生逐步背诵课标中要求的75首古诗。当然在这些学生的影响和教师的引导下，其他一些学生也对阅读有比较浓厚的兴趣。此外，大多学生的学习习惯也比较好，他们能经常预习新课，复习旧知，有较强的自学生字词的能力，查阅资料的能力、质疑能力等。不过，本班学生也有一些不尽人意的地方，比如一些孩子虽然聪明，但比较粗心，过于浮躁，对于一些问题，往往不假思索就脱口而出。 学习本课，在整体把握诗意上，“概括段意法”就是很好的方法，学生采用此法概括时，第一、二小节问题不大，但第三、四小节很多学生的语言不够简练，需要教师引导。此外，对于战舰、坐骑这些知识，不少学生也很感兴趣，但这些内容不是本课教学的主要内容，可放在课外引导学生了解。在想象第一小节所描写的意境时，学生可能会容易抛开一本书而偏爱对一篇文章进行谈论，这一点需要教师引导；在想象第二小节所描写的意境时，由于学生平时积累的诗歌不多，感受不会太深，需要教师适当补充一些诗歌供学生想象感悟。在仿写上，运用比较的方法，学生是不存在问题的，但拿什么事物与书作对比，突出书的神奇，这一点不少学生还需要教师点拨、引导。 三、教学目标 认识“瀚、谛”两个字，学会“艘、舰、籍、浩、瀚、谛、栅、遨、屡”九个字，理解“浩瀚、真谛、一贫如洗、质朴无华”等词语在文中的意思。 了解书为什么是神奇的，想象第一、二小节中所描绘的书的神奇魅力，体会作者对书的喜爱之情，并在有感情地朗读的基础上背诵下来。 了解第一、二小节的语言特点，并仿照其特点续写一、两节，抒发自己对书的情感。 四、教学重、难点 1.了解书为什么是神奇的，想象第一、二小节中所描绘的书的神奇魅力，体会作者对书的喜爱之情，并在有感情地朗读的基础上背诵下来。 2.了解第一、二小节的语言特点，并仿照其特点续写一、两节，抒发自己对书的情感。 五、教学策略的选择与设计 设计预习单，预习新知。通过预习单，运用激励性的语言，引导学生读通课文，自学生字新词，初步感知课文内容，提出有价值的问题，查阅自己想查阅的资料。在查阅资料上，还设计了丁丁和冬冬两个人物的对话，通过他们的对话将查阅资料的一些方法和注意事项告诉给学生。如： 检查预习，梳理问题。由于本篇课文非常简短，仅105个字，且生僻字很少，学生通过初读三遍，基本上就能达到正确流利了，所以课堂上通过开火车读课文等方式检查一下即可；对于字词，在重点强调的基础上采