卜志兵谈电教媒体在新课程标准下的物理教学.docVIP

谈电教媒体在新课程标准下的物理教学 襄樊市襄阳区城关一中 卜志兵 内容摘要：新课程标准下，物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，以其独特的、传统教学所不可比拟的特性，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。 关键词：物理教学 电教媒体 创新精神 教学改革 学，然后知不足；教，然后知困。中学阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的学习易被兴趣培养，从兴趣出发，电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，以其独特的、传统教学所不可比拟的特性，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。利用多媒体展现一些生动、形象的画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。新课程标准提出的教学根本目的是促进学生的全面发展具体化为知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度的课程目标。在新课程面前，教师也应该是一个学习者、研究者。新课程的实施，使作为一名乡镇初中物理教师的我感到了前所未有的压力，从而引发了更深层次的思考和实践，逐步走入了物理探究教学的课堂。课堂渲染情景。电教媒体可以真实地再现或模拟事实的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。例如，在上初二物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激发了他们引起，提高学习。电教媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积极性和主动性。我在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运动员开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用时根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。、增加课堂容量，提高教学效率。 在相同的时间内，视觉信号的信息量比听觉信号的信息量要多得多：在相同的面积内，图象的信息量又比文字的信息量多得多：课件含有大量文字性问题、资料、绘图、计算机动画等表现形式多。它不仅拓宽了教学的信息面，而且显示在学习过程中，由单纯的听觉或视觉获取知识，变为视觉听觉同时使用，最大限度地刺激学生感官，使课堂效率大幅度提高。创设，激发探究欲望 如在《大气的压强》一节的教学中，我首先用气球吸碗的小实验创设问题情景，激发探究欲望。又比如在讲浮力应用时，根据学生学过知识，铁的密度大于水的密度，铁应沉入水底，但为什么铁制的轮船却不下沉?教师适时提供废牙膏皮让学生实验探究这其中的奥妙．这找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点，及时引发认知冲突，在学生探究心切的情景下展开了对浮力应用研究，通过制作课件结合动手实验，收到很好效果． 四、生活走向物理，深化探究意识 教学时应注意从学生的认知特点和规律出发，从让学生感兴趣的生活与自然现象引人问题，抓住学生注意力，通过学生自主的探究过程寻找物理规律，并且将这些规律应用与生活、与生产实际，让学生树立“从生活走向物理，从物理走向社会”意识和“STS”观念，使学生体验知识应用乐趣，深化探究意识．计算机技术对图象、图形有强大的处理功能，可以变抽象为实体，变静态为动态。 如讲“杠杆”时教师首先提出问题，请求一位力量大的同学不借任何工具将瓶盖打开．结果许多男同学无功而返，一女同学却能轻易打开，她只不过多了手中的仪器——启瓶器．生活中的杠杆由此引出，接着从实验生活中的杆秤深入到杠杆平衡概念及平衡规律的探究．学生在使用杠秤称质量不等的物体时，通过移动秤砣自然想到影响杠杆平衡的条件，并通过所给器材去探究、去发现．得出杠杆平衡结论后，还可追问启瓶器为什么可轻易打开瓶盖，并进一步让同学例举生活中的杠杆及探究区分杠杆的分类(省力、费力、等臂)． 如在《光的折射》一课教学中，光线的传播方向在演示实验中很难被观测到，为此教师利用计算机的动画和文字功