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一元一次不等式(第1课时) 整理者：杨 勇 一、提出的问题： 学生在解决一元一次不等式的问题时，错误较多，特别是涉及到改变不等式符号的题目． 二、原来教学中解决的方法： 就题目讲题目，提醒学生要注意是否要变号，虽然进行了不少训练，但是效果不明显． 三、集体备课，研究解决问题的方法： 1．1 不等式两边加(或减)同一个数(或式子),不等号的方向不变. 如果，那么a±c b±c. 2 不等式两边乘(或除以)同一个正数，不等号的方向不变. 如果，,那么ac bc，（或 ）. 3 不等式两边乘(或除以)同一个负数，不等号的方向改变. 如果,，那么ac bc，（或 ）. 2.通过类比的方法，让学生掌握等式性质与不等式性质的区别与联系，加深对类比和化归思想的体会. 等式性质 不等式性质 文字语言 符号语言 文字语言 符号语言 性质1 等式两边加(或减)同一个数(或式子),结果仍相等. 如果，那么 . 性质1 a±c b±c. 性质2 不等式两边乘(或除以)同一个正数，不等号的 方向不变. 如果，,那么ac bc， （或 ）. 性质2 等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等. 如果，那么 ，或 （）. 性质3 不等式两边乘(或除以) 同一个负数，不等号的 方向改变. 如果, ， 那么ac bc， （或 ）. 【复习旧知】 设，用“＜”或“＞”填空： （1） ； （2） ； （3） ． 对学生易错点的分析：①利用不等式性质3的时候，注意不等号方向的改变；②注意字母的位置顺序. 【要点梳理】 1. 一元一次不等式的概念： 问题：观察下面的不等式，它们有哪些共同特征？ ，，，. 归纳：类似于一元一次方程，只含有一个未知数，未知数的次数是1的不等式，叫做一元一次不等式. 2. 一元一次不等式的解法： 一元一次方程 一元一次不等式 具 体 例 子 解方程： 解不等式： 解法步骤 去分母 去括号 移 项 合并同类项 系数化为1 思 考 归 纳 1．2．. 对学生易错点的分析：①第（2）题去分母时，不等号右侧容易漏乘最小公分母6； ②去分母后分数线有括号的作用；③系数化为1时，不等号的方向可能要改变； ④画数轴时三要素是否完整，表示端点的空心圈或实心点是否正确. 不等式的解集是，求的值？ 对学生易错点的分析：①正确的解含有字母的一元一次不等式，解集为； ②能根据题意列出方程：，进而求出的值. 【课堂操练】 1.已知关于的不等式， （1）当 0时，不等式的解集是；（2）当 0时，不等式的解集是． 2.当x 时，代数式的值比代数式的值小. 3.解下列不等式，并在数轴上表示解集： （1） ； （） （） （）x. 【归纳总结】 1．≤0只有2个正整数解，求的取值范围？ 变式：若不等式0只有2个正整数解，求的取值范围？ 四、实施效果： 集体备课之后，老师按照讨论的内容及涉及到的思想方法到班讲解，发现学生在处理类似的习题中，过程规范多了，正确率也提高了很多． 五、教学反思： 老师们认为：数学教学中，例题教学不仅要追求对旧知的回顾，更要追求解题通法的归纳．解题通法，顾名思义就是解题的通用方法，在例题教学中，学生“做一题”，意在“会一类”，终极目标是“通一片”，由此可见，解题通法是学生认知网络中不可缺少的一部分，它紧贴学生的认知，生成于学生对认知的应用过程，它对学生知识的迁移和能力的提升非常关键．数学的思想就是指“将具体的数学知识都忘记后剩下的东西”，是学生在数学认知中获取的“默会知识”，是对数学知识、方法、规律的一种本质认识，它蕴含于数学知识形成和应用的过程中．作为教师，应该让学生经历更多的数学思想的应用过程，让他们在数学思想的引领下解决问题，从而实现数学思想的解题功能、定向功能、联想功能和模糊延伸功能，充分感悟数学思想方法的“应用价值”．由此可见，例题教学对学生数学思想的获得及应用有巨大的作用．例题的分析和解答，离不开数学思想的引领，学生也只有经历了数学问题的解决过程，才可能理解数学思想，感悟数学思想，应用数学思想． 我们要充分挖掘学生参与课堂教学的热情，将学生的主体地位在课堂上得到完全彰显，所以教师的备课尤为重要，教师对问题的设计，对知识的讲解，对方法的归纳，对学生习惯的养成，都是我们集体备课应该关注的热点． 一个人的力量总是有限的，通过集体备课博采众家之长，集思广益，形成教学案，学生在课堂上学的轻松愉快，老师的教学也更加得心应手，我们应该努力让每一节课都成为优质课． 3