基于新课程的小学探究型课程构建研究.docVIP

农村小学探究型课程构建研究 展茅中心小学课题组* 执笔：周军海 一、课题研究的背景 1、知识经济的特征 由于以载人飞船为代表的高科技的迅猛发展，知识经济时代已经到来。知识经济的特征是以现代科学技术为核心，以高科技产业为支柱，以知识的生产、传播、应用和创新为基础，以资力资源和无形资产为第一要素的经济。知识经济的特征决定了知识创新的水平和速度是经济增长的关键因素。经济的优势蕴藏于知识和科技之中。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占主导地位。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”科教兴国是我国的国策，教育必须适应甚至适度超越时代的要求，教育要在培养创新人材，加强科学研究，知识创新、知识传播、知识应用和发展高科技等方面发挥其重要的作用。 2、智力和创造力的特点 人的智力和创造力是在实践中开发出来的，是在与优越环境的交互作用中激发起来的，是应该从小开始就最大限度地开发并发展起来的。一般来说，每一个学生只有开发其潜能，都具有创造的能力。成功的智力包括：分析智力、综合智力、实践智力，每个学生都有不同的潜能，都有其擅长的智力，关键是我们学校和老师要创造条件开发他们的潜能。成功的创造力包括：对事物和问题充满好奇心，以至入迷；敢于“标新立异”，具有执著的精神，不怕困难，不怕挫折的坚强毅力和顽强意志；强烈的事业心和责任感；擅长形象思维和展开式的探索方法。释放创造力的关键是我们的教育要为学生创造宽松的环境和自由的空间。 3、传统教育的弊端 传统教育的观念和实际操作在很大程度上不利于开发学生的智力和创造能力。传统教育的观念强调继承教育、理论教育、封闭教育、应试教育等。因此人们在知识上容易形成一种观点，认为知识是确定的，静止的，孤立的，思维习惯是有序的，直线的，单向的，表现在价值观上，重理论，轻实践，缺少创造性。在实际操作上，传统教育的课程、教材、教学、评价等，一般强调统一性、继承性、封闭性，以教学大纲为准绳，以学科为中心，以教材为中心，以教师为中心，以考试为指挥棒，以考分代表质量；培养的学习方式一般强调被动接受性、系统完整性，单向直线性等，而忽视了主动研究性，项目渗透性，跳跃创造性和多元 *课题组成员：张飞霞、王萍、周贤琴、余海舟 非线性。传统教育的观念和实际操作往往导致教育脱离实际，学生缺乏创造力。由于缺少社会实践和体验，学生的创新精神、发现问题解决问题的能力没有得到很好地培养，学生的潜能和人格也没有得到充分地开发和培养。 4、素质教育的重点和新课程发展的趋势 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索欲望，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就要求我们必须变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的旧观念，旧模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的评价方式，以及过于划一呆板教育教学制度。”后现代主义课程专家指出：“迄今为止的课程多是训练我们成为预定`真理`的被动接受者，而不是知识的积极创造者。”适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的课程体系。课程不只是特定知识的载体，而成为一种师生共同构建、探索新知识的发展过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的。我们的创造和我们的课程应该是多层面的，将技术与人类已证实的知识和游戏结合起来，实现知识与能力的整合。 二、课题的界定 “探究型课程”简单地描述：是由学生自主发现问题、提出问题或课题，自主探究并获得体验的一种课程。 具体地描述：是学生在开放宽松的环境下，自主发现并选择对生活、自然、社会感兴趣的问题或课题，独立与合作地进行探索或研究活动，并在探究过程中达到获得体验与知识，开发潜能与健全人格，培养创新精神与探究能力以及掌握一般探究方法等目的的一种课程。 探究型课程相对应是探究性学习，它可以是一种学习方式，也可以是一种以探究方式进行学习的一种学习活动。探究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定问题或课题进行探究，并在探究过程中获得体验与知识，应用知识与解决问题的学习活动。 三、探究型课程功能、目标和特点 1、探究型课程的功能 1）体现以学科探究方式为中心的功能——学科探究。 2）体现以学生自然状态的探究方式为中心的功能——学生探究。 3）体现以对知识、自然、社会本质的认识和反思为中心的探究——社会探究。 探究型课程综合体现上述三种功能，但以社会探究为出发点和归宿，以学生探究为中心，以学科探究为基础。 2、探究型课程的目标 1）培养学生