从简单问题入手.ppt

《从简单问题入手》 高师附校 刘国英 一、教材分析 《从简单问题入手》是《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第六单元总复习《数学思考》中的内容。小学六年来我们学习了数学广角的内容这些内容给学生渗透了一些解决问题的策略和思想方法。比如排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、抽屉原理等方面的数学思想方法。在此基础上，这里通过三道例题进一步巩固、发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理的能力。课本上说数学思考就是利用数学思想方法化难为易，帮助我们解决问题。这显然体现了数学思考的价值，也为我们教师指明了教学方向。今天所讲的例5例题：8个点可以连成多少条线段？教学中，就是通过引导，从简单问题入手，让学生先从2个点 开始逐步探究，找到规律，化难为易。 二、教学目标 1. 通过引导学生观察、探究、记录、归纳，得到解决“几个点能连成多少条线段”这类问题的方法。 2. 渗透“化难为易”的数学思想方法，能运用数学思想解决较复杂的数学问题，进一步积累解决问题的策略。 3. 培养学生归纳推理，探索规律的能力。 4. 让学生在体验中感受数学知识的奇妙，感受数学思维的乐趣，在探究中获得成功的愉悦感，激发孩子们进一步学习与探究的欲望。 教学重点： 引导学生发现规律，找到解决问题的方法。 教学难点： 体会数学思想方法 教具、学具准备： 多媒体课件、学习卡、直尺或三角板等。 三、说学情 本节课是《数学思考》的第一课时，根据点数求线段总条数，体现了找规律对解决问题的重要性，解决这类问题的常用策略是由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。通过六年的学习，学生已经有了一定的知识经验和学习方法，但学生主动运用策略的意识还不够强，需要进一步巩固和发展。 四、说教法和学法 ? 新课程要求要体现学生学习的主体性、教师教学的引导性以及师生双方情感的交流。因此教师也不再是单纯的知识传授者，而是转变为知识的引导者，基于此，我采用了自主探究法、合作讨论法进行教学。通过讨论法可以培养他们的合作意识，师生可以共同提高，也充分体现了新课程的要求。为学生提供了充分从事数学活动的机会，让他们经历解决问题的过程。 五、说教学过程 （一）、游戏设疑，激趣导入 1. 谈话设疑 2. 学生动手操作 3. 汇报交流 （设计意图：通过游戏设疑，让学生体会到8个点连线段有点困难，是个较为复杂的问题，激发起学生的探究欲望） （二）、逐层探究，发现规律 1、从简到繁, 感知算理。 2、分步指导, 逐步列出求总线段数的算式。 3、观察算式, 感知规律。 4、归纳小结, 总结规律。 5、回应课前游戏的设疑，进一步提升。 （设计意图：由具体到一般，找出规律，培养学生归纳总结的能力。让学生在体验中感受数学知识的奇妙，感受数学思维的乐趣，在探究中获得成功的愉悦感，激发孩子们进一步学习与探究的欲望，并渗透“化难为易”的数学思想方法，让学生进一步体会数学知识间是相互联系的 。） 六、说练习设计 为了进一步渗透“化难为易”的数学思想方法，让学生用“从简单情况入手，找到规律，以简驭繁”的策略解决问题，我设计了求一个九边形的内角和；6个1相乘的练习题，让学生体会这种思想不仅能解决图形问题，还能解决数与代数的问题。 七、板书设计 从简单问题入手 化难为易 复杂问题 找规律