十几减6教学设计.doc

《十几减6、5、4、3、2》教学设计 邓秀敏 山西省尧都区解放路小学 【教材分析】 《十几减6、5、4、3、2》选自苏教版一年级下册第一单元课题—《20以内的退位减法》第七课时的内容。本单元在一年级（上册）《20以内的进位加法》的基础上编排，是20以内数的最后一个教学内容。计算20以内的退位减法是全单元的教学重点，学生在学会计算的过程中，将进一步理解减法的意义，较好地利用减法解决简单的实际问题。教学十几减9，是让学生充分经历探索算法的过程，在尊重各种算法的前提下，引导学生联系“9加几”算“十几减9”； 教学十几减8、7，加强了对算法的抽象思考，在允许多种算法的前提下，鼓励学生“算减法、想加法”；十几减6、5、4、3、2的退位减法，一共十五道题（减6五道、减5四道、减4三道、减3两道、减2一道）。包括两方面的内容：一是减法的意义，二是减法的计算。 总的来说，十几减6、5、4、3、2，不但加强了对减法意义的理解，更加尊重学生的算法选择。 【学情分析】 1. 根据儿童的认知水平与能力，小学数学关于减法意义的教学，一般分成三个阶段。首先是“总数里去掉一些，求还剩多少”用减法计算，这是学生在一年级（上册）教科书里获得的减法含义。然后是“把总数分成两部分，去掉其中的一部分，求另一部分”用减法计算。最后是“已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数”的运算。本单元练习二的个别习题，已经渗透了减法意义的第二阶段内容， 2. 例题呈现了11个蘑菇的情境图，提出两个问题，分别是“蓝蘑菇6个，花蘑菇多少个？”“花蘑菇5个，蓝蘑菇多少个？”蘑菇总数由蓝蘑菇个数和花蘑菇个数两部分合成，解答这两个问题都用减法。即从蘑菇总数里去掉蓝蘑菇个数，得到花蘑菇个数；去掉花蘑菇个数，得到蓝蘑菇个数。这就是学生应该达到的对减法意义的认识程度。 3. “想想做做”第1题用图画呈现“左边8个排球”“右边6个排球”，要求学生看图写出两道减法算式：14－□＝□、14－□＝□。第5题白兔和黑兔一共13只，已知黑兔5只，求白兔多少只？已知白兔8只，求黑兔多少只？这些题都在帮助学生形成对减法的新认识。 4. “想加法、算减法”比“破十法”“平十法”更有特点，它不仅能算得快，而且蕴涵着丰富的数学内容，有益于运算概念的形成，有助于进位加法和退位减法的同步熟练。所以，引导学生运用“算减法、想加法”的方法。例题、“想想做做”第1题与第2题、练习三第1题，都把两道有联系的减法算式编排在一起，如 12－9与12－3、15－9与15－6，用同一道进位加法能够得出两道退位减法的差。这些安排充分体现了教材的意图，教学应该利用这些机会，尽量使学生掌握“算减法、想加法”的思路与算法。 练习三配合十几减6、5、4、3、2编排，设计的练习重点是减法的意义和退位减法的计算。教材十分注意学生的练习积极性，把一些计算题置于有趣的情境中，如大象采椰子、给树上的苹果涂颜色等。或者置于有结构的题组里，如13分别减4、5、6，12分别减6、7、8等。这些都是教学可以利用的资源，以调动学生的非智力因素来积极参与数学学习。 【教学目标】 1、进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。 2、在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。 3、能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学意识。 【教学重难点】 自主探索，合作交流，学会十几减6、5、4、3、2的计算方法，同时感受解决问题策略的多样性。 【教学准备】 教师准备：PPT、情境图。 【教学过程】 ?一、创设情境，激趣导入。 1、引导：孩子们，你们喜欢什么小动物呢？说一说为什么喜欢它们呢？ 【设计意图：通过孩子们熟悉的话题导入，能引起他们的学习兴趣和注意力，同时给积极发言的孩子贴画奖励】 2、过渡提问：师：勤劳的小兔子的也不甘示弱，它们正忙着采蘑菇呢！让我们一起去看看吧！PPT出示情境图。 提问：仔细看图，从图上能知道些什么？能提出哪些问题？ 【设计意图：给予学生充分的时间，鼓励大胆交流，选出观察最仔细的小组，给记一颗“观察星”。】 二、自主探索，学习新知。 1、 学生讨论。师：选择其中的两个信息，你能提出什么数学问题？能说出算式吗？（先同桌轻声说，再全班交流） 2、学生交流图意。 生:一共采了11个蘑菇，蓝蘑菇有5个，花蘑菇有6个。 3、学生提问题并说出算式。 生1：小兔采了5个蓝蘑菇，6个花蘑菇。小兔一共采了多少个蘑菇？ 5+6 生2：小兔一共采了11个蘑菇，蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？ 11-5 生3：小兔一共采了11个蘑菇，花蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个？ 11-6 4、全班交流。师：第（1）个问题我们已经学习过，谁