利用差异教学提高学生英语口头表达能力.docx

利用差异教学 提高学生英语口头表达能力 ------以小学英语中段对话教学为例 北碚区中山路小学 英语教研组 [摘要] 英语课程，兼具工具性和人文性的双重性质，其主要目的是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言技能是一个基础的方面。然而，长久以来我们的英语课堂上经常出现学生参与度不高，口头表达能力得不到锻炼提高的现象。本文中笔者在以往研究基础上试图通过采用差异教学方法来改善这一现状，使英语学习真正成为一种符合真实交际的活动，让每个学生都成为学习的主体，实现每个学生的全面发展。 [关键词] 差异教学 口头表达 对话教学 中山路小学是一所双语实验小学，学生从一年级就开始学习英语，英语水平在同区高于其他学校同年级孩子的能力。因此我们根据学生学情，适当拔高了一点《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）（以下简称《新课标》）中对小学三四年级学生口头表达能力的要求。到了中段，我们发现学生英语水平参差不齐，英语水平的差异给教师的教学也带来了一定的困难。而现行PEP小学英语教材中的 Let’s talk部分在小学英语教学中占有较大的份量。它是日常口语交际的文本再现，通常选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，配上丰富的情景画面，并穿插了实用易学的句型和习惯表达法。对话课又是整个小学英语教学中的重要组成部分，通过对话教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终让学生习得并自如地驾驭语言，初步运用英语语言进行交际。因此，小学英语教学必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。 一、问题来源 1、问题提出 在观摩本校英语教师执教的四年级一节英语对话课上，笔者体会到了学生英语交流的茫然与不积极，学生参与度不高，比较抵触表演对话；师生交流、生生交流都流于形式。从教师而言，笔者发现教师对文本的把握处理不够，教学设计没有新颖性，对学生没有刺激点，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求；课堂上统一的教学目标、教学要求、教学活动，导致课堂上教师教得费力，学生学得吃力，不敢开口不愿交流。从教材内容而言，笔者也发现教材中有些对话有点脱离学生生活实际，难度过大。 基于教师，学生和教材多方面的问题，如果教师不去剖析问题所在，探究解决方法，那么以上现象将会恶性循环，学生的英语学习兴趣将会在小学阶段磨灭，又何谈提高学生的英语口头表达能力？又如何去践行双主共学，追求课堂卓越呢？ 基于传统英语教学模式的弊端，解决学生参与课堂积极性不高、提高学生口语表达能力，消除英语学习中两级分化现象的现状，差异教学——成为我们解决此问题的有效途径。 2、研究意义与价值 差异教学是一种通过根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教学进程的教学。通过差异教学在对话教学课堂中的实施，可以增强学生学习英语的兴趣，提高其参与课堂的积极性，并可以通过差异性的任务布置分配和评价满足学生学习英语不同的需求，改善他们的学习策略，使每个学生都能在原有的英语水平上得到最大限度的发展和提高。 二、问题的相关研究 已有很多研究表明，差异教学对于消除英语学习中的两极分化现象、提高中小学生英语口头表达能力的作用是十分有效的。这些研究为我们接下来开展以中段英语对话为例的差异教学提供了理论和实践依据，也为我们的英语教学提供了很多有益启示。 1、《新课标》明确指出：只有关注学生的发展，才是教学的本质所在。 2、上海的英语教学实践告诉我们：只有关注学生的差异，才能促进学生的全面发展。 3、北京名师田立莉在实践差异教学中，体会到：在班集体教学中将学生的共性与个性辩证地统一起来，能使教学最大限度地与每个学生的学习需要匹配。这种教学方法既克服了“一刀切”教学的弊端，也避免了“个性化教学”忽视学生的共性、个性化教学方案和实际班集体教学难以对接的情况。差异教学它强调从学生个性差异出发，这个差异不仅仅指认知层次差异，也包括学习方式、风格、习惯、情感态度等方面的差异。通过帮助每个学生制定挑战性学习目标，为每个学生设计开放可选择学习内容，采用多样化的学习方法，提倡自主合作学习，从而满足学生学习和发展的不同需要。实践证明差异教学不同于将学生被动划分在一定层次中的有标签效应的“分层教学”。差异教学着力点就是关注学生差异，构建和谐课堂，为学生所需而教。 4、实施差异教学对英语学习的影响。差异教学对于英语口语课堂学习的影响主要体现在两个方面，一是学生学习积极性和能力的提高，一是课堂效率的提