双主作用立场下的小学数学预学导学教学模式研究.pptx

“双主作用”立场的小学数学“预学、导学” 教学模式研究 目录 目前小学数学教学中的两种主要教学方式 “双主作用”立场的“预学、导学”教学构想 “预学、导学”教学流程 “预学、导学”要关注的几个问题 “预学、导学”实施步骤 目前小学数学教学中的两种主要教学方式 体现学生主体的教学方式。 课前自学 先学后教 翻转课堂 导学案 杜朗口 尝试教学 课中自学 学习积极性高 肤浅零散的知识 体现教师为主导的教学方式。 目前小学数学主要的教学方式 （也是江北区的主要教学方式） 复习引入 导入新课 探究新知 总结归纳 巩固练习 拓展延伸 能系统、深入地掌握知识 学生的主体作用得不到充分发挥 “双主作用”立场的“预学、导学”教学构想 学生为主体，教师为主导 预学 导学 学生主动参与数学学习 更好地实现教学互动 通过教师的追问，实现 零散知识系统化 浅显知识深入化 通过“预学”体现学生学习的主体作用， 通过“导学”体现教师在教学中的主导作用。 所以“预学、导学”的教学模式也就是体现 “双主作用”的教学模式。 “预学、导学”教学流程 “预学、导学”要关注的几个问题 尊重学生，体现学生为本的教学理念。 突出教学流程，实现问题聚集。 重视教学方式的改变，从“由因溯果”的教学方式改变为“由果溯因”。 重视追问问题的研究，通过追问揭示知识的本质属性和核心问题；用“纲举目张”的方式提高教学效率，使学生对数学知识有新的认识和理解。 既要关注知识的教学，也要关注能力的培养和感情态度的生成。 “预学、导学”实施步骤 15年3月—7月，在核心团队研究， 完善研究方案 15年8月—16年1月，在实验学校 研究，进一步完善研究方案 16年3月—16年7月，推广到一些 典型学校 16年9月—17年2月，总结经验的 基础上推广到大面积的学校 感谢大家的倾听，谢谢