四下生命生命.doc

凤祥小学导学案 年级 四 科目 语文 编案人 郭芳平 定案人 课题 生命生命 课时 课型 授课时间 教材分析 《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。 学习目标 知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 重 点 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 难 点 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命 学法指导 抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 教学准备 教师 〈〈问题导读单 〉〉〈〈 问题生成单〉〉〈〈问题训练单〉〉 学生 完成三单 搜集杏林子的资料 导读问题设计 1、 搜集杏林子的资料。 2、 一读课文，借助工具书学习生字新次词。 3、听录音，思考：课文写了有关生命的哪三个事例，试着用自己的话概括。 生成问题预设 选择自己感受最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。 1、自由选择其中一个事例。 2、读课文。 3、抓重点词句体会。 4、借助资料理解。 教 学 过 程 教学环节 图片导入，引出课题。 时间分配 教学内容 教师行为 期望学生行为 设计理念 图 片 导 入 引 出 课 题 1、出示三组图片。引导学生填空。 2、动物、植物、人都是有生命的。那生命到底是什么呢？今天就让我们一起来学习第19课〈〈生命 生命〉〉 1、生1：动物有（生命） 生2：植物有（生命） 生3：人有（生命） 2、生齐读课题：生命 生命 图片导入，让学生初步认识生命。 教学环节 初读课文，整体感知 时间分配 教学内容 教师行为 期望学生行为 设计理念 检 查 自 学 情 况 1、一读课文，借助工具书学习生字新次词。 2、听录音，思考：课文写了有关生命的哪三个事例，试着用自己的话概括。 1、出示生字词（指名读、齐读） 骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜 2、飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。 教学环节 精读课文，感悟生命 时间分配 教学内容 教师行为 期望学生行为 设计理念 合 作 学 习 “飞 蛾 求 生” 的 事 例 1、出示合作学习的内容。 2、请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。 3、“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？ 4、想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？ 5、指导朗读。 1、出示：“但它挣扎着——我忍不住放了它！” （1）学生汇报，读句子，说原因。 （2）（挣扎、极力、鼓动、跃动） （3）不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。 2、生：只要还有一口气，我就要逃出去。 生：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！ 生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。 本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。 教学环节 时间分配 教学内容 教师行为 期望学生行为 设计理念 用同样的方法，学习“香瓜子生长、静听心跳”的事例。 1、从哪些词语感受香瓜子生命力的强？ 2、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？ 1、生1：掉、竟然、