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遵循认知规律 推进 综合实践活动课程建设 陈树杰 教授 全国教师教育学会综合实践活动学科委员会 名誉理事长 中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地 主 任《综合实践活动与学校发展》项目 组 长 电话：010Emil-sdr117@.163.com 几个值得思考的的问题 不要让孩子失败在起跑线上。 新课改的关键是转变学习方式：自主、合作、探究。 统整各派建构主义理论的基础上汲取该学说的合理内核，并从认识观、学习观、课程观、教育观、评价观四（实际应为五—引者注）个方面建构素质教育的理论框架。 出发点：教育要回归规律 中国未来发展，中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。怎样才能搞好教育，如何才能培育符合社会需要的人才呢？ 世间万物皆规律，教育有没有规律？教育规律是什么呢？ 做事要讲究效率和效益，人才培养怎样才能有效和高效？ 教育要与时俱进。在科技革命和社会高速发展背 景下，面对全体国民的教育，如何将大众教育与精英 教育统筹兼顾，培养亲和社会与个人意愿统一规格， 具有创造力、思想力、判断力、决策力和解决问题的 能力的人。也即培养能够独立思考，又敢于和善于担 当的人，适应社会需要，并能引领社会潮流前进方向 的各类人才，已然成为社会对教育的众望所归。 汇 报 提 纲 学校教育和学生学习，归根结底都是个认知问题。认知有规律。教育教学工作，只有遵循认知规律，建构教育理论，规范教育行为，才容易取得事半功倍的效果，高效的完成教育教任务。 实践性学习和综合实践活动课程设置 转变课程观念要坚持科学的理论思维 实施和综合实践活动课程的基本思路 重塑课程文化营造创新人才成长环境 。 一、实践性学习和 综合实践活动课程设置 综合实践活动课程的起源 我国的综合实践活动课程是在课外活动和活动课程的基础上发展起来的 ，1992年九年义务教育小学、初级中学课程计划（试行）就明确规定 “ 课程包括学科和活动两部分” 活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目活动方式、综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。 ——九年义务教育活动课程指导纲要（试行） 活动课程是指学校有目的、有计划、有组织地开设的以学生自主活动，直接体验为基本方法，以获得直接经验，培养综合能力，发展个性为主要目标的程。 —— 活动课程指导纲要修定六稿（1996） 中小学实践性学习的主要途径 作为基本学习方式，实践性学习应用于学校教育教学的方方面面： 学科实践活动：学科实验及其它学科实践活动，属学科教学内容或其补充与延伸 兴趣类实践活动：基于学生兴趣和爱好的各类校内和校外的活动类教育 综合实践活动课程：施与全体学生的实践性学习课程 综合实践活动是活动课程的规范、发展和提高： 国家规定的实践性学习必修课 从小学至高中设置设置并综合实践活动作为必修课程，是新课改实施的课程计划的重要组成部分。 不是作为学科的补充和延伸的学科活动，也不是传统意义上基于学生兴趣和爱好的课外活动，而是一类独立于学科之外的课程类型，是施于全体学生的必修课。它有四个“指定领域”，但并不要求平行开设四门课程，而是一门以四者为主要内容的基于实践的综合性课程。 综合实践活动课具有自己的课程特点，并有其独特的教育功能，课程价值是不可替代的。 综合实践活动课程的基本理念 有 综合实践活动课程具有独特教育功能和价值，准确地确定和完整地把握其课程理念,对课程的实施开发和研究，都具十分重要的意义。 关注学习方式，坚持实践学习 着眼问题解决，重在过程体验 面向完整生活，提供发展空间 切入素质教育，完善智能结构 重塑学校文化，营造创新氛围 全面观注综合实践活动课程实施 课程理念是前提 资源建设是基础 教师队伍是关键 课程评价是导向