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让课堂“亮”起来  ——设计有效、有趣的学习活动 2015.4.2 引言：沉入题海的应试学习 课堂教学的核心是学生的“学习”，学习应当是学生加工信息、建构经验、实现自我的过程。 要想让学生学得更好，教师就要设计有效、有趣的学习活动，让课堂亮起来。 一、体验发现——在观察探究中学习 课堂教学中，让学生自己去发现知识，远胜于教师把现成的知识呈现给学生。 发现的主要途径是观察和探究。 1、观察学习活动设计 观察是收集信息的基本途径，也是学习的重要方式。如果能让学生亲自观察，亲自发现，所获得的信息才是感性的、具体的、丰富的，才是学生“自己的”信息资源。 观察与发现是紧密相连的。观察活动的设计，重在“发现”的设计，即如何让学生通过观察发现有价值的、新奇的、有争议的问题或现象，从而引发学生进一步探究的欲望。 2、探究学习活动设计 探究教学的应用往往存在三个误区：一是繁琐化，二是泛化。 好的探究活动设计，是足以引起探究欲望的“问题”和丰富的原始材料。 活动的主体应当是观察、尝试、比较、分析、讨论乃至辩论等实质性的探究活动。 教师要让学生独立探索，不要只是跟着老师的思路走。 三是把注意力放在“探究方法”上。 二、体验成功——在任务竞争中学习 1、挑战性的课堂任务设计 综合性学习任务的设计： 任务设计一定要有难度，有挑战性。可以在上课伊始就提出一个串联教学内容的综合性任务，放手让学生去做（前置任务）。 低年级学生的任务应带有一定情境性，高年级应把设计重点放在任务的技术含量上。 2、课堂竞赛活动设计 课堂上让学生“比”的一定是有明确结果，有客观评价标准的活动。 竞赛活动设计应当有一定的综合性和难度，才能使活动富有竞争性和吸引力。 教师不要过于凸显胜负。 三、体验创造——在制作创编中学习 1、制作活动设计 蒙台梭利有句名言：“我听了，我忘了，我看了，我就记住了，我做了，我就学会了。” 把制作活动安排在课堂上，一是可以组织学生合作完成。二是学生不仅可以展示完成的作品，还可以一起经历制作的过程，避免“重结果、轻过程”的倾向。 三是制作活动一改平时课堂上教师讲学生听、教师问学生答的单调形式。 设计制作活动要注意学生的参与面，要设计原材料丰富、需要多人合作才能完成的，难度不宜过大。 要把关注点放在学生的制作过程上，对作品的展示和评价也要重点关注学生的感受与理解。 2、创编活动设计 创编活动能给学生更大的想象空间和创作自由。 创编活动的设计关键是掌握好两个“度”： 一是学生创编内容的新异度。创编内容要以教学内容为前提和依据，创编要有学生自己的想象和创新。 二是教师指导的度。既不要过多启发、引导，也不宜完全放任学生、脱离教学内容范围。 教师指导创编活动的重点应放在学生对原有教学内容的充分理解上。 总之，教师应当以学生的有效学习为核心，设计既符合学生心理规律、又深受学生喜爱的活动，让学生沉浸于快乐的学习之中，让课堂闪烁智慧的光彩。 谢 谢 ！