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有效课堂教学方略观 三泉中学 葛雅琼 随着新课程改革的全面推进,教师教学方式和学生学习方式都在发生着可喜的变化,初中数学课堂教学效益正逐步提高。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，面对的一个最现实的问题就是如何使课堂教学效益最大化，那么有效的课堂教学就是一种重要的途径。下面结合我自己的数学教学实践，与大家一起探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。 一、有效的课堂教学应创设真实、有效地教学情境 《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性。 案例1：2013年9月29日，在“2013年全国初中特色课堂展示交流研讨会”上听了一节“用字母表示数”，章老师就是从学生最近的发展区寻找教学切入口，例如“老师的年龄和你们的年龄”，“南京冬天的气温”为例，突出了字母表示数不仅体现了数学的简洁美，更体现了数学的本质——抽象。用学生身边的事例呈现教学内容，增添了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习字母表示数时，不仅不再感到枯燥无味，而且还提高了教学效率。 因此我们在平时的教学中应多创设一些来源于生活中的真实材料，尽可能让学生找到生活中的原型，鼓励他们多加留心，注意积累，这样才不会“境”到用时方恨少。 二、有效的课堂教学应引导学生积极、主动探索知识的形成过程 教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法取代的。引导学生积极、主动探索知识的形成过程，不仅可以激发学生探究知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。 案例2：在探索圆周角与圆心角的大小关系时，我班学生首先考虑了一种特殊情况（圆心在圆周角的一边上）。如图1所示： 因为∠AOC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因为OA=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1∕2∠AOC。 我接着问：请你帮这位同学想一想还有其他的情况吗？如果有，请你在图2、3中画出图形，猜想结论又将如何，并说明你的理由。此时学生展开了激烈的讨论，相互启发，最后在全班同学的帮助下终于做完整了。真真正正的让学生经历了知识的形成过程。 在2014山西适应性考试中，这个题原题考出来了，我们班的学生答的很好，失分率很低。而邻班的学生反馈的情况出乎意料，两种情况都能证明出来的只有20%左右的学生。究其原因，主要表现在两个方面： （1）学生对如何转化一知半解，没有充分领悟其中的证明思想与转化策略。其实对于书上的重要定理，不但要会证明，而且还要要求学生能说清它的思路，充分让学生体会到思想方法及其在解题中的应用。 （2）我们教师往往只是按照自己对内容的理解来进行设计，缺乏换位思考，忽略了学生的认知基础与思维方式，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。 所以我认为，教学中要尽可能的向学生展示数学知识的形成过程。概念教学要展示概念教学形成的过程，要让学生自己动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这样学生数学知识的基础才能牢固，数学素质的发展才能全面，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。 三、有效的课堂教学应培养学生自主探究、合作交流的能力 教师的教归根结底是为了学生的学，新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？ 案例3 在学校开展的优质课评选活动中李老师执教的内容是《中考复习专项练习——找规律》，他向学生出示了中考对这个知识点考查的好多习题，这些题对单个学生而言是较难独立完成的，但又是在学生力所能及的范围内。问题一提出便使学生产生了强烈的合作探索的愿望，李老师首先启发学生们独立思考，让他们一边动手一边操作一边演算，经过10分钟后，李老师再组织学生开展合作交流，他深入到每个小组，对学生进行指导，然后各小组交流个人的看法，再后由小组长集中每个同学的发现，代表本组与全班同学交流，最终在李老师引导下在同伴们的合作下此题得到了较为圆满的解答。 教师在课堂上采用自主探究、合作交流的学习方式时，首先是分组应该合理；第二是合作讨论应该有足够的时间保证，不能为了形式而讨论；第三是合作应该以个人思考为前提；第四是应该更多地提倡课后的合作交流。课堂时间毕竟是有限的，而且每个人、每个小组的情况都不一样，