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综合实践活动课程：反思与行动 华东师范大学课程与教学研究所 张 华 教授 教育学博士 综合实践活动课程：反思与行动 一、综合实践活动及其在新课程中的地位 二、综合实践活动课程的价值论（axiology）思考 三、综合实践活动课程的认识论（epistemology）思考 四、实施综合实践活动课程的若干问题 一、综合实践活动及其在新课程中的地位 （一）什么是综合实践活动？ 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 （二）综合实践活动在新课程中处于怎样的地位？ 新课程的基本结构 单学科 学科课程 综合学科 指定领域 综合实践活动 非指定领域 二、综合实践活动课程的价值论思考 （一）从卢梭的一个假设谈起 “假如一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分，他甚至再也不会打开书本；但他再也不会静止下来，直到他把他的荒岛的最偏僻的角落都探索完毕。” ——J. J. Rousseau 自然的需要与兴趣（natural needs and interests） 人为的需要与兴趣（artificial needs and interests） 为什么教育必须尊重“自然的需要与兴趣”？ “教育的狂妄”与“教育的天国” （二）综合实践活动课程的价值论基础 1。人天然具有探究心，人的探究由“惊奇”（wonder）来引导。 2。人的探究性在程度上是由低级到高级的发展和生长的过程，而非“不全则无”（ all or nothing）的过程。 3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。 4。承认成人的“研究”与儿童的“研究”的本质区别，确立儿童“研究”的独特价值是综合实践活动课程的价值基础。 三、综合实践活动课程的认识论思考 （一）历史地看待“启蒙运动”以来的“技术理性”（technical reason）及其“原子论”（atomism）和“还原论”（reductionism）性格 教育中的“恐怖主义”的根源：第一，强化教育中“权威与服从关系”的专制教学体制；第二，“技术理性”的极端膨胀 （二）什么是整体论（holism），为什么是整体论 “互联性”（co-relatedness）和“互根性”（co-originality） 四、实施综合实践活动课程的若干问题 （一）怎样理解综合实践活动的目标？ 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 （二）综合实践活动是“优等生”的专利吗？ 1。种种误解——“精英主义”价值观 综合实践活动是培养“小科学家”的课程； 综合实践活动是面向少数“尖子”学生的课程； 综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；等等。 2。综合实践活动是深层的教育民主的体现 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、具体性 ，确立“多元主义”价值观。 （三）综合实践活动是“科技类活动课程”吗？ 1。我国当前开展综合实践活动的一种倾向 “研究性学习”=“科学研究” 综合实践活动=“科技类活动课程” 2。当务之急：摆脱“惟科学主义”倾向 融合自然、社会与自我 融合科学世界与生活世界 融合科学、艺术与道德 （四）综合实践活动的内容包括哪些？ （1）指定领域 A.研究性学习 B.社区服务与社会实践 C.信息技术教育 D.劳动与技术教育 在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。 （2）非指定领域 指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。 （五）怎样选择综合实践活动的内容？ （1）尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 （2）体现每一所学校的特色 （3）反映每一所学校所在社区的特色 （4）善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题 （六）学科课程与综合实践活动课程是“两张皮”吗？ 走出“二元论”的怪圈 妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。 （七）怎样设计综合实践