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练习题组的设计 广州市教育局教研室小数科 杨 健 辉 一、背景说明 题 例题 习题 …… …… 练习题组 …… 练习是使学生掌握知识，形成技能，发展思维的重要手段。 把一些相关的练习题编成一组，要求学生按组进行练习，这就是练习题组。 我们可以把同一题材的几道题目编成一组，可以做情节上和结构上的变换；也可以把同一结构的题目编成一组；也可以按一题发展到多题的要求编成题组；还可以按互逆或转化的关系编成题组。 设计练习题组是获得教学整体效益的一种重要途径，这种整体呈现、整体比较、整体掌握的练习方式能够促使学生系统地掌握知识结构，全面、灵活地进行数学思考，克服一课一例一题一练的单调的教学模式。 二、练习题组的分类 新知教学中 巩固练习中 复习整理中 如：为了便于学生全面归纳出把一个分数扩大若干倍的5种不同的方法，我们可设计如下一组练习题： 把分数 扩大4倍 ⑴ 分母不变，分子应该怎样变化? ⑵ 分子不变，分母应该怎样变化? ⑶ 分子扩大8倍，分母应该怎样变化？ ⑷ 分子缩小2倍，分母应该怎样变化？ ⑸ 分子扩大2倍，分母应该怎样变化？ ⑹ 分子缩小2倍，分母有没有办法进行变化？ 引导性题组 又如： 1×8＋1＝9 12×8＋2＝98 123×8＋3＝987 1234×8＋4＝（ ） （ ）×8＋7＝9876543 （ ）×8＋（ ）＝987654321 如： 教学字母表示数的时候可安排练习题组： 小明的年龄 老师的年龄 1 1+16=17 2 2+16=18 X X+16 ⑴ 为什么要引进字母表示一个数？ ⑵ 老师年龄能不能用其它字母来表示？ ⑶ X+16是一个数还是两个数 ？ ⑷ X可以表示任何一个数吗？ 如： 如“异分母分数加法”的教学，可编拟如下题组： “六一”儿童节，五（一）班学生表演节目。唱歌的占 ，跳舞的占 。如果每人只参加一项，参加这两项表演的共占全班人数的几分之几？ ⑴ 根据题意列出算式。 ⑵ 和 不能直接相加，这是因为（ ） ⑶ 计算 ＋ 时，要先（ ），即把 和 化成（ ）的分数。 ⑷ 说一说异分母分数加法的计算法则。 ⑸ 算一算： ＋ ， ＋ 。 铺垫性题组 如： 学生运用三角形面积公式时，经常出现丢掉“÷2”的现象，为了让学生对“÷ 2”有比较透彻、深入地理解，并能在头脑中形成较深刻的印象，我们可设如下针对性题组： ⑴ 拼一拼：把任意两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。  ⑵ 求出画斜线的那一个三角形的面积。 ⑶ 一个三角形的底为4厘米，高为3厘米，求它的面积时，如果不“÷2”求得的是什么图形的面积？ 针对性题组 5厘米 6厘米 又如：商中间如末尾有0的除法，遇到不够商1时，必须在商的适当位置写0，这是学生很难、也不易掌握的知识。针对这一实际，可设计如下题组： ⑴ 416÷4，用4去除十位上的1，不够商（ ），就在十位上商（ ），结果得到的商是（ ）。 ⑵ 商中间的零有两个作用，（ ）和（ ）。 ⑶ 545÷5＝？ ⑷ 把728平均分成7份，每份是多少？ ⑸ 相一想，商中间的“0”可以不写吗？为什么？ 如： 学习了“两步计算的加减应用题”后